羅會(huì)密

摘 要：在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于受到一系列條件的制約，課堂教學(xué)的效果不盡如人意，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)觀念，采用多種新方法實(shí)施課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)有效性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)有效性

一、前言

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入新的階段，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。由于農(nóng)村小學(xué)所處地理位置的原因，普遍存在教學(xué)設(shè)施較缺乏，教師思想較閉塞，師資力量較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)狀，致使數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程緩慢，與城市小學(xué)相比，差距在進(jìn)一步擴(kuò)大。如果農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)繼續(xù)安于現(xiàn)狀，不僅會(huì)造成教育資源的巨大浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生更是一種巨大的傷害。因此，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師要敢于直面存在的問(wèn)題，并積極為數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，組織實(shí)施趣味教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性才能取得實(shí)質(zhì)性突破。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，需要數(shù)學(xué)教師從自身出發(fā)，采用多樣性的教學(xué)方法，始終以激發(fā)學(xué)生興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)才能達(dá)成。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

1.提升教師專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)與外界交流

教師是教學(xué)的靈魂所在，也是學(xué)生探索知識(shí)的引路人。教師數(shù)學(xué)技能的高低，決定著傳授給學(xué)生知識(shí)層次的深淺程度。教師技能高，就能使教學(xué)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的探知欲，學(xué)生自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)建立得更加完善。而對(duì)于技能低的教師，其教學(xué)知識(shí)范圍會(huì)受到較大的限制，就只能把課本上的淺顯內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生的潛能不能被有效激發(fā)，學(xué)習(xí)欲望也會(huì)大打折扣。農(nóng)村小學(xué)交通、信息等方面較落后，這就給教師及時(shí)獲取最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)帶來(lái)不利影響，長(zhǎng)期如此，教師的教學(xué)思維會(huì)被緊緊禁錮在狹小的空間內(nèi)，課堂教學(xué)方式單一化，有效教學(xué)更是無(wú)從談起。鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身技能學(xué)習(xí)，拓展自身視野，走好有效教學(xué)的堅(jiān)實(shí)一步。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就會(huì)增加其在學(xué)生心目中的恐懼感，學(xué)習(xí)興趣自然不高。為了改善這一不利局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，無(wú)處不在，數(shù)學(xué)不再遙不可及，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生放松對(duì)數(shù)學(xué)的戒備心理。如在講解加減法這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的真實(shí)性，可以在課前把任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生去菜市場(chǎng)或商店購(gòu)買(mǎi)一些蔬菜或日常必需品，然后根據(jù)自己的購(gòu)物情況，編一道加法或減法應(yīng)用題。上課時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)。甲說(shuō)：我買(mǎi)白菜付出1.8元，買(mǎi)肉付出8.2元，共付出多少元？解法是：1.8+8.2=10（元）。乙說(shuō)：我買(mǎi)一瓶牛奶2.5元，買(mǎi)一袋面包6元，面包比牛奶貴多少元？解法是：6-2.5=3.5（元）。丙說(shuō)：我買(mǎi)一個(gè)筆記本2元，買(mǎi)一把尺子0.5元，買(mǎi)一支鉛筆1元，付出5元，應(yīng)找回多少錢(qián)？解法是：5-2-0.5-1=1.5（元）。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生小組討論以上方法與思路有何異同，哪種方法更好，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)利用減法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算在小數(shù)減法中同樣適用。通過(guò)這種方式讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了課堂40分鐘的價(jià)值。

3.實(shí)施情感教學(xué)，增強(qiáng)師生感情

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，外出打工人數(shù)較多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童問(wèn)題較為突出。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，缺少父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，易出現(xiàn)較大的心理情緒波動(dòng)，極易造成學(xué)生出現(xiàn)性格孤僻、厭惡學(xué)習(xí)等問(wèn)題。如果學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)，好好學(xué)習(xí)的可能性幾乎為零。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，與學(xué)生多溝通，多交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中的煩惱困惑，并加以有效疏導(dǎo)，讓學(xué)生深刻意識(shí)到，雖然父母不在身邊，但自己還有一位“老師爸爸”或“老師媽媽”在關(guān)愛(ài)自己，自己并不孤單、寂寞。這樣，學(xué)生情感穩(wěn)定了，就會(huì)變得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的自信心與積極性將會(huì)被重新激 發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)也將水到渠成。

三、結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，其方法多種多樣，不可照搬他人模式，只有立足于農(nóng)村實(shí)際，并以一切為了學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，才能跟上數(shù)學(xué)教改的步伐，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐小靜. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考[J].讀天下， 2016（21）.