張善志

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理學(xué)科教學(xué)中的重要組成元素，同時(shí)也是提升學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的重要途徑與手段。當(dāng)前全國(guó)各校都在如火如荼地開(kāi)展教育改革，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，如何使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)在學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，成為相關(guān)教學(xué)工作者的研究重點(diǎn)?；诖?，本文就對(duì)貼近生活實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式這一課題展開(kāi)探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科的核心和靈魂，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，才能深入感悟到物理的內(nèi)在魅力，才能進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)探究能力、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。但是，縱觀當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況并不樂(lè)觀。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，對(duì)貼近生活實(shí)際的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式展開(kāi)探討與分析，并聯(lián)系生活實(shí)際，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破口，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激活生活經(jīng)驗(yàn)，置疑導(dǎo)思

置疑導(dǎo)思是促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的奠基石，而問(wèn)題意識(shí)則是置疑導(dǎo)思的動(dòng)力。初中生剛開(kāi)始接觸物理這一門(mén)學(xué)科，與物理之間難免會(huì)隔著鴻溝，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師習(xí)慣以個(gè)人演示為主，學(xué)生只能在一旁觀察教師演示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)，然后在教師的引導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。誠(chéng)然，這種演示式的實(shí)驗(yàn)課堂，能夠系統(tǒng)化地向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)所涉及的原理、性質(zhì)。但是，學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體，倘若只是讓他們?cè)谝慌浴皡⒂^”，不僅無(wú)法幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會(huì)被嚴(yán)重扼殺。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)把實(shí)驗(yàn)知識(shí)和學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)融合起來(lái)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際解釋演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置不僅要有引導(dǎo)性，還要具有多層次、多角度的思考性，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，以探感知

融合了生活實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重點(diǎn)在于教師能夠從初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的某些現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，以體現(xiàn)物理與生活的緊密關(guān)系。為此，初中物理教師應(yīng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活實(shí)際的融合，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把物理實(shí)驗(yàn)中的核心知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生活中的某個(gè)現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

例如，在探究慣性教學(xué)時(shí)，教師就可以引入生活中的一些實(shí)際案例。片段1：學(xué)生1生怕遲到，快速趕路，在上學(xué)路上快速行走，一不小心踩到了地上的香蕉皮，該生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤。片段2：學(xué)生2正在田徑場(chǎng)上進(jìn)行跑步訓(xùn)練，在快速奔跑時(shí)，突然被地上的土塊給絆倒了，結(jié)果這名學(xué)生立即向前摔倒。結(jié)合這兩個(gè)我們生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩名學(xué)生為什么會(huì)摔倒？為什么學(xué)生1向后倒下，而學(xué)生2向前摔倒？在給學(xué)生引入生活片段和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題后，學(xué)生就比較容易將類(lèi)似的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，教師就可以順利地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生明白這是因?yàn)閼T性產(chǎn)生的作用。

三、回歸生活實(shí)踐，以用固學(xué)

結(jié)合初中物理課程教材，課程內(nèi)容一般都是實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。初中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的本質(zhì)屬性和重要特征在于“做”和“經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中提升知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，并最終能在實(shí)踐中把新知識(shí)內(nèi)化為實(shí)用的知識(shí)。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際巧妙地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，擺脫傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式的禁錮，形成與學(xué)生生活相關(guān)的氛圍，讓物理知識(shí)更具現(xiàn)實(shí)性、生活性，讓學(xué)生感覺(jué)物理就在生活中，從而強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)“光學(xué)知識(shí)”時(shí)，就可以讓學(xué)生回家利用生活廢品，磨制冰透鏡，自制針孔照相機(jī)、潛望鏡等；在學(xué)習(xí)光學(xué)理論知識(shí)后，對(duì)校園里的旗桿高度進(jìn)行測(cè)量，測(cè)定凸透鏡焦距等；而在學(xué)習(xí)“力學(xué)知識(shí)”后，就可以讓學(xué)生制作刻度尺、橡皮筋測(cè)力計(jì)、密度計(jì)、小天平、桿秤等，并運(yùn)用這些小工具測(cè)量學(xué)習(xí)用品的質(zhì)量。這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，拓展他們的知識(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造精神在此過(guò)程中也得到了強(qiáng)化。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是一類(lèi)充滿探索性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立探索的空間和平臺(tái)。素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，物理教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，積極引入生活案例，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

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