楊柳?羅姮?張啟源

【摘 要】 本文通過對(duì)高職高專院校MOOC教學(xué)的可行性分析，探討了適合高職高專類院校的MOOC教學(xué)模式的總體思路，分析了模式構(gòu)建過程中會(huì)出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，提出了應(yīng)對(duì)策略，以便院校多方位、多渠道、多角度、全面系統(tǒng)地為學(xué)生講授課程，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高職高專院校；MOOC教學(xué)模式；可行性；思路；問題；應(yīng)對(duì)策略

一、前言

近年來，開放式教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——MOOC，即Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程。三大MOOC平臺(tái)，即coursera、edX、UDACITY，已經(jīng)席卷全球MOOC教學(xué)領(lǐng)域，比如2012年成立的coursera平臺(tái)，涵蓋了110多個(gè)知名大學(xué)的990多個(gè)課程，截止2015年3月統(tǒng)計(jì)，已經(jīng)有190多個(gè)國(guó)家參與。在MOOC高速發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)新技術(shù)、新理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，高職高專院校文獻(xiàn)檢索課的建設(shè)應(yīng)沉著應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，重新審視課程環(huán)境變化。文獻(xiàn)檢索課具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，高校應(yīng)借助MOOC新契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，目前國(guó)內(nèi)地方大學(xué)文獻(xiàn)檢索MOOC課程開展的比較火熱，高職高專院校圖書館也不能落后，要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，積極探索新的“以學(xué)為主”的MOOC教學(xué)模式。

二、高職高專院校MOOC教學(xué)的可行性分析及總體設(shè)計(jì)思路

MOOC的興起不僅給大學(xué)教育帶來了新機(jī)遇，也給高職高專院校帶來新挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)對(duì)提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用，可以總結(jié)為四個(gè)轉(zhuǎn)變，一是課堂教學(xué)的內(nèi)容分享轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)用戶的自身體驗(yàn)。以往的課堂知識(shí)內(nèi)容傳授比較單調(diào)、呆板，實(shí)現(xiàn)MOOC教學(xué)后，視頻及情境的融入讓學(xué)生切身體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力。二是教學(xué)基本課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識(shí)單元。固定的教室、固定的時(shí)間、固定的內(nèi)容讓學(xué)生感到很枯燥乏味，MOOC教學(xué)以知識(shí)單元分層次講授，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。三是課堂簡(jiǎn)單互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿娼涣鳌鹘y(tǒng)教學(xué)課堂上，“提問-回答-再提問-再回答”并不能滿足學(xué)生的求知欲，MOOC教學(xué)的互動(dòng)，甚至是角色的互換使得“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。四是教學(xué)的固定終端轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)課堂。MOOC使得課堂無處不在，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的能力?？偠灾?，MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不容小覷，高職高專院校教學(xué)的MOOC設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

MOOC模式教學(xué)設(shè)計(jì)要從內(nèi)容和方式兩方面考慮。在教學(xué)內(nèi)容方面，要以知識(shí)單元的講授為目的，以知識(shí)要點(diǎn)為中心來安排講授內(nèi)容，章、節(jié)、點(diǎn)、條要精確、清晰，并且還要體現(xiàn)各類課程的教學(xué)規(guī)律，最終以簡(jiǎn)短的視頻、微課的方式展現(xiàn)出來。其中，與知識(shí)單元密切相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)也要適當(dāng)呈現(xiàn)。在每個(gè)知識(shí)單元講授之后，要圍繞知識(shí)點(diǎn)提供練習(xí)題目，以便了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。在教學(xué)方式方面，包括課下學(xué)習(xí)和課上教學(xué)。學(xué)生利用教師提供的課程視頻材料在課下預(yù)習(xí)接受新的知識(shí)及技術(shù)，課上用于實(shí)踐、交流、討論，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)踐問題，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。這就要求課件以視頻的形式呈現(xiàn)，提前釋放知識(shí)點(diǎn)的課程講解及閱讀材料，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，有的放矢，自由自主的完成自學(xué)，也就是高效的預(yù)習(xí)。課上要注意學(xué)習(xí)氣氛，互動(dòng)交流，不僅要回答學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問題，還要依據(jù)講授的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)一些知識(shí)單元分組主題活動(dòng)，期間可以根據(jù)實(shí)際情況具體需要來進(jìn)行個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)，最后要進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

三、高職高專院校MOOC教學(xué)的模式構(gòu)建

根據(jù)MOOC的內(nèi)涵，結(jié)合高職高專教學(xué)的特點(diǎn)，在已有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職高專院校的教學(xué)模式，如圖1，該模式主要由課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、課中活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后考核設(shè)計(jì)三部分組成。

課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是MOOC教學(xué)的前提，主要包括兩個(gè)要素，一是教師設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，制作視頻過程中要符合教師自己的教學(xué)思路，把具體內(nèi)容精確到知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)計(jì)劃制定階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)期限，根據(jù)內(nèi)容的難易程度及數(shù)量多少將各模塊分為學(xué)生必看內(nèi)容和學(xué)生選看內(nèi)容兩部分。這就要求教學(xué)視頻不但要滿足教學(xué)知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋的要求，還要起到有效激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情的作用。二是學(xué)生課前針對(duì)性預(yù)習(xí)，學(xué)生通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣給予學(xué)生自由的空間，可以自主決定在教師規(guī)定期限內(nèi)如何自由完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)是MOOC教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，制定課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，與學(xué)生共同完成知識(shí)吸收消化。具體環(huán)節(jié)可以概括為以下四步，一是研究分析問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生預(yù)習(xí)交流提出的問題，進(jìn)行分析研究，羅列出有深刻含義有研究?jī)r(jià)值的問題。二是分組討論學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)教師所出討論題目，包括理論題目及實(shí)踐題目，來進(jìn)行獨(dú)立研究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生扮演不同角色，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。三是全班討論交流，經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，得到個(gè)人及小組研究結(jié)果，然后每組派代表在課堂上以教師的角色進(jìn)行講授，交流學(xué)習(xí)心得。四是教師點(diǎn)評(píng)，教師利用很短時(shí)間對(duì)整理好的學(xué)生預(yù)習(xí)情況及各組討論任務(wù)的情況進(jìn)行分析，對(duì)自己及學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答、點(diǎn)評(píng)。具體活動(dòng)類型可以是指導(dǎo)式教學(xué)、案例研究教學(xué)、同伴教學(xué)、角色扮演等等。

課后考核體系的設(shè)計(jì)也非常重要，應(yīng)建立定性與定量相結(jié)合的多元化考核體系?？己顺煽?jī)可以包括四大部分，一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和完成情況等，教師可以根據(jù)MOOC平臺(tái)后臺(tái)的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能完成。二是學(xué)生在課堂上主題活動(dòng)的表現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問及交流發(fā)言情況來評(píng)分級(jí)。三是課后學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。四是個(gè)人的學(xué)習(xí)報(bào)告評(píng)分級(jí)。四部分疊加完成對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合能力的考核。

高職高專院校MOOC教學(xué)模式簡(jiǎn)圖

四、高職高專院校MOOC教學(xué)的關(guān)鍵問題及應(yīng)對(duì)策略

MOOC教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)處于發(fā)展初期，必然存在一定的局限性。在高職高專院校MOOC教學(xué)中，也會(huì)遇到一些關(guān)鍵問題，歸納如下三方面：

一是高職高專學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。高職高專學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了MOOC教學(xué)的難易程度。學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)習(xí)興趣欠濃厚，導(dǎo)致大部分學(xué)生不積極去課前預(yù)習(xí)，這是影響MOOC教學(xué)的關(guān)鍵問題。故如何安排MOOC預(yù)習(xí)視頻的難易程度及重點(diǎn)與非重點(diǎn)所占比重非常重要，以及課件的精美、流暢程度及播放的簡(jiǎn)易程度也非常重要。

二是教師課上的活動(dòng)設(shè)計(jì)問題。對(duì)于一名高職高專學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣不容易調(diào)動(dòng)，難免學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生怠慢情緒，這會(huì)影響MOOC教學(xué)的課上活動(dòng)。因此，教師如何在課上激發(fā)學(xué)生的興趣顯得非常重要。教師在設(shè)計(jì)課上活動(dòng)時(shí)，要多多花費(fèi)心思，要多方面多途徑多方式來設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，盡可能將個(gè)人興趣融入到課程的理論介紹及實(shí)踐操作中，并且要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證各主題活動(dòng)的實(shí)施順利進(jìn)行。

三是高職高專院校本身的紀(jì)律機(jī)制帶來的瓶頸問題。高職高專院校本身在紀(jì)律方面的約束性還比不上高等院校，各方面的要求還不夠嚴(yán)格，使得學(xué)生對(duì)MOOC預(yù)習(xí)及課上活動(dòng)的參與程度不夠廣不夠深，這就影響了MOOC教學(xué)的效果。

MOOC教學(xué)模式在高職高專類院校開展，不得不考慮這些關(guān)鍵問題。我們要規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，采取積極的應(yīng)對(duì)措施。MOOC視頻中的知識(shí)點(diǎn)制作要輕重緩急區(qū)分，MOOC課堂的主題活動(dòng)要深入淺出，讓學(xué)生很輕松的消化吸收專業(yè)知識(shí)，MOOC課后考核既要簡(jiǎn)單又要適用，既不要占用學(xué)生很多時(shí)間，又要真正達(dá)到考核的目的。因此，教師要多方面考慮問題，精心制作MOOC教學(xué)視頻，保證高職高專院校MOOC教學(xué)順利實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)

在全球興起的MOOC環(huán)境下，MOOC以其開放性、大規(guī)模等特點(diǎn)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響，借助MOOC實(shí)現(xiàn)高職高專院校教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)新常態(tài)。MOOC模式所偏重的以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)等理念也是我們高職高專院校一直追求的。MOOC模式為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，提高教學(xué)的質(zhì)量注入了新鮮血液，并為我們追求的教育革新提供了發(fā)展平臺(tái)。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊 柳（1982-）女，寧夏石嘴山人，博士，講師，地質(zhì)工程.

羅 姮（1990-）女，湖南株洲人，碩士，助教，行政管理，通訊作者.