袁秀川?吳一橋

【摘 要】 針對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)課程在計(jì)劃安排、課程內(nèi)容、授課形式、考核方式及就業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)等方面上存在的問題，應(yīng)認(rèn)真剖析原因，相應(yīng)對課程進(jìn)行以下改革：樹立實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程最終目標(biāo)；課時(shí)安排體現(xiàn)全程性，貫穿大學(xué)生生活始終；構(gòu)建符合個(gè)人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容體系；開展教學(xué)方法與評估方式改革；打造一支高水平課程師資團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】 高校；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；課程教學(xué)；改革路徑

隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，從2012年的680萬到2017年的795萬，就業(yè)總量大，形勢嚴(yán)峻。2013年李克強(qiáng)總理表示，“就業(yè)是每個(gè)政府都要面對的突出問題，對政府來說，我們發(fā)展的目的是保障和改善民生，而最大的民生就是就業(yè)”。[1]積極幫助畢業(yè)生就業(yè)，不僅關(guān)系大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，而且對于保持社會的穩(wěn)定、加快構(gòu)建和諧社會、促進(jìn)和諧校園建設(shè)具有重要意義。在高校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革與實(shí)踐，同步甚至超前于國家和社會需求，是積極幫助畢業(yè)生就業(yè)的有效舉措之一。這不僅有利于引導(dǎo)大學(xué)生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃、幫助大學(xué)生提高社會認(rèn)知，更對大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)以及全面發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程建設(shè)的意義

1、促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和全面性發(fā)展

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程就是要幫助大學(xué)生認(rèn)清自身的特點(diǎn)、興趣、氣質(zhì)類型以及專業(yè)特長，并將這些因素有效的進(jìn)行合理規(guī)劃和整合，幫助大學(xué)生找到自己的職業(yè)興趣和職業(yè)潛質(zhì)，為今后的個(gè)性的發(fā)展明確個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)從多個(gè)層面指導(dǎo)大學(xué)生不斷豐富專業(yè)技能，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展。

2、有利于引導(dǎo)大學(xué)生開展在校學(xué)習(xí)規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課雖然有一部分內(nèi)容是面向大學(xué)生如何就業(yè)以及就業(yè)后的職場生活，但最重要的是引導(dǎo)大學(xué)生開展有效的校內(nèi)學(xué)習(xí)。該課程的開設(shè)能有效地引導(dǎo)和鞭策學(xué)生，明確其在校期間的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，并引導(dǎo)大學(xué)生合理安排其大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，通過努力的學(xué)習(xí)為其將來更好的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)該課程可以有意識地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)一步增加大學(xué)生的核心競爭力。

3、幫助大學(xué)生提高社會認(rèn)知

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的一項(xiàng)重要社會責(zé)任是提供一種渠道讓大學(xué)生更清楚的認(rèn)識社會的就業(yè)現(xiàn)實(shí)。社會逐漸使他們認(rèn)識到“文憑”不再是一張無阻的通行證，綜合職業(yè)素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)過程中的分量越來越重。[2]因此，該課程的開設(shè)能讓大學(xué)生在大學(xué)的不同階段了解社會用人需求的變化，教會大學(xué)生如何根據(jù)市場需求調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，將來不管遇到什么樣的就業(yè)形勢都能找到自己合理的就業(yè)崗位。

二、課程建設(shè)存在的不足

1、授課計(jì)劃（大綱）缺乏科學(xué)性

表現(xiàn)一：課程安排不合理。不少高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課僅僅安排在大四學(xué)年，這對于已經(jīng)走過三年大學(xué)生活的大學(xué)生來講，不少課程內(nèi)容的講授顯得“為時(shí)已晚”，對于不少處于大四階段的畢業(yè)生來講，他們已經(jīng)進(jìn)入找工作階段，課程對大學(xué)生的幫助僅限于找工作的實(shí)務(wù)層面，對于職業(yè)生涯的規(guī)劃影響力有限，對大學(xué)生大學(xué)生活的規(guī)劃重視不夠。

表現(xiàn)二：課時(shí)安排不合理。不少高校只是為了完成開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的形式任務(wù)，課時(shí)安排過少，大學(xué)生無法通過如此短暫的授課時(shí)間學(xué)習(xí)、了解并掌握職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識與能力。

2、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和針對性

表現(xiàn)一：授課內(nèi)容重理論傳授，輕實(shí)踐鍛煉。目前內(nèi)地大多數(shù)高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)多局限于以知識傳授為目的的第一課堂的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)處于缺失狀態(tài)，而學(xué)生很希望提高該課程的實(shí)踐性。[3]和大學(xué)里一般的專業(yè)課“知識性”特點(diǎn)不同的是就業(yè)指導(dǎo)課具有較高的“經(jīng)驗(yàn)性”特征，這種經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得僅僅依靠課堂講授是無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的，大學(xué)生必須通過一定的實(shí)踐才能達(dá)成某項(xiàng)技能的獲得或者做出某種生涯的規(guī)劃。

表現(xiàn)二：授課內(nèi)容專業(yè)針對性較差。由于大學(xué)生來自不同的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的就業(yè)市場、就業(yè)環(huán)境和崗位類型有一定的區(qū)別，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課還多停留在普遍意義上的就業(yè)環(huán)境分析、面試技巧講授等，缺乏對相關(guān)專業(yè)的課程針對性，不少大學(xué)生對本專業(yè)畢業(yè)后究竟能做什么缺乏一定的認(rèn)知和了解。

3、教師隊(duì)伍水平參差不齊

表現(xiàn)一：授課教師構(gòu)成混雜。目前任課教師主要由學(xué)生輔導(dǎo)員、副書記和招生就業(yè)中心的相關(guān)老師組成的“游擊隊(duì)”，教學(xué)水平和就業(yè)指導(dǎo)能力各不相同，而且變動(dòng)較大，穩(wěn)定性不足。職業(yè)經(jīng)歷普遍從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)匱乏，“紙上談兵”較多。

表現(xiàn)二：來自企業(yè)的師資嚴(yán)重不足。用人單位人力資源部門的負(fù)責(zé)人或工作人員最了解當(dāng)前社會對不同專業(yè)人才的需求狀況，他們能向畢業(yè)生傳達(dá)最及時(shí)的就業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)素養(yǎng)。但目前企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)在很多高校仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

4、授課與評估形式較為單一

表現(xiàn)一：教師以講授為主，沒有充分體現(xiàn)課程的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性。不少高校授課形式多以政策宣講、就業(yè)理論和面試技巧講授為主，授課過程“報(bào)告化”，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被弱化，機(jī)械式講授降低了課程的吸引力。

表現(xiàn)二：學(xué)生以聽為主，對大學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。課程缺乏大學(xué)生對自己與職業(yè)世界現(xiàn)狀的深刻體驗(yàn)與反思，互動(dòng)性與參與性均不高，學(xué)生為學(xué)分而來，課程的時(shí)效性不能得到保障。

表現(xiàn)三：評估方式機(jī)械。目前許多高校把就業(yè)課定位為考查課，考核方式多為讓學(xué)生制作職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)訪談或者制作簡歷等，大多以就業(yè)指導(dǎo)老師一人采用考查的方式來評價(jià)這門課程的成績，與實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系不夠，不能客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。

三、課程建設(shè)存在不足的原因分析

1、課程定位不準(zhǔn)確，指導(dǎo)目標(biāo)短期化

很多高校普遍重服務(wù)而輕教育，出現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)短期化的傾向。[4]就業(yè)指導(dǎo)課被簡單地等同于向大學(xué)生講述求職面試技巧、宣講就業(yè)政策、開辟就業(yè)渠道等實(shí)務(wù)性授課，忽略了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃教育。比較關(guān)注學(xué)生是否能找到工作，而很少關(guān)注學(xué)生是否找到滿意的工作，是否能與個(gè)人興趣、愛好和專業(yè)特長相匹配；關(guān)注課程的短期效益多，關(guān)注課程的長期影響少；對人的全面發(fā)展及對職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注較少。

2、高校就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容體系建設(shè)滯后

目前高校就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)性還不夠，相應(yīng)的就業(yè)課授課內(nèi)容也就相對簡單，教材建設(shè)滯后，理論體系的完整性有待考量，組成形式被動(dòng)而無序。

3、高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

大多數(shù)高校基本是由行政人員兼任就業(yè)指導(dǎo)老師，包括學(xué)生工作輔導(dǎo)員，就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員以及相關(guān)學(xué)生工作部門領(lǐng)導(dǎo)等，這部分人員專業(yè)種類紛雜，持續(xù)的系統(tǒng)培訓(xùn)不夠，行政事務(wù)繁多，投入就業(yè)指導(dǎo)課程研究的精力有限。因此建設(shè)一支專業(yè)性好、穩(wěn)定性高的就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

綜上所述，現(xiàn)有的高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在著指導(dǎo)目標(biāo)短期化、課程內(nèi)容簡單化和師資隊(duì)伍非專業(yè)化等諸多問題。因此，以科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，以科學(xué)統(tǒng)籌的課程內(nèi)容為載體，以專業(yè)化的師資隊(duì)伍的建設(shè)為保障，充分彌補(bǔ)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程存在的種種不足，是改革現(xiàn)有高校就業(yè)指導(dǎo)模式，提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的合理選擇。

四、課程改革的路徑設(shè)計(jì)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該是將教育性與指導(dǎo)性融為一體，涵蓋大學(xué)生活的每個(gè)階段，貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，該課程體系的重塑必須充分體現(xiàn)這一內(nèi)涵的要求。

1、樹立實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程最終目標(biāo)

就業(yè)指導(dǎo)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要適應(yīng)就業(yè)市場轉(zhuǎn)變的需要，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課的課程目標(biāo)比較重視量化指標(biāo)，即將就業(yè)率視為就業(yè)指導(dǎo)課程的唯一目標(biāo)，關(guān)心大學(xué)生就業(yè)率多，關(guān)注就業(yè)質(zhì)量的少。這使得傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課忽視了對大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃力、職業(yè)選擇力、職業(yè)發(fā)展力的培養(yǎng)，就業(yè)指導(dǎo)課對大學(xué)生在校期間甚至畢業(yè)后的生活無法產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。因此，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)把培育學(xué)生的自我規(guī)劃能力、職業(yè)選擇力與職業(yè)發(fā)展力作為課程目標(biāo)，以長遠(yuǎn)的眼光審視課程的發(fā)展，并以追求和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

2、課時(shí)安排要體現(xiàn)全程性，貫穿大學(xué)生生活始終

建立涵蓋從大一到大四的全程化就業(yè)指導(dǎo)課程授課安排既是對職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的尊重，也是對大學(xué)生不同發(fā)展階段心理變化及思想特點(diǎn)的充分考量。一方面，較好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間周期；另一方面不同年級的大學(xué)生在心理狀態(tài)與思想特點(diǎn)上也存在差異，對個(gè)人發(fā)展與未來規(guī)劃方面有不同的價(jià)值觀和關(guān)注度。而這體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課的課程安排上就要求高校教師能根據(jù)受教育者不同階段的心理及能力的變化，將該課程貫穿于整個(gè)大學(xué)生活始終。

3、構(gòu)建符合個(gè)人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容體系

（1）建立科學(xué)性與教育性統(tǒng)一的課程內(nèi)容體系。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)要突破傳統(tǒng)的單一式的、短期的臨時(shí)性教育模式，應(yīng)從職業(yè)啟蒙認(rèn)知到全方位職業(yè)素養(yǎng)培育再到職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整與優(yōu)化路徑設(shè)計(jì)，在內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)上應(yīng)涵蓋個(gè)人自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)市場認(rèn)知、擇業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幾個(gè)方面，并將其整合成一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體。

（2）注重就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)內(nèi)容的開發(fā)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面要注重在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)穿插設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如開展個(gè)人認(rèn)知體驗(yàn)、舉行模擬招聘會、參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，讓每位大學(xué)生都能將課堂所學(xué)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)生活規(guī)劃當(dāng)中。

4、開展教學(xué)方法與評估方式改革

（1）提倡參與式和探究式教學(xué)方法在課程中的運(yùn)用。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課不以理論知識點(diǎn)的掌握為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然就不能僅僅以講授為主要的授課方式，課程教學(xué)方法應(yīng)以開放式的參與和探究為主，給每位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)場景，讓他們根據(jù)個(gè)人條件進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與實(shí)踐，在這種參與和探究中學(xué)生對自我的了解將不斷深入，對自我的學(xué)業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃才能進(jìn)一步升華。

（2）改革課程評估方式。高校應(yīng)加強(qiáng)多元化課程評估方式的改革，理論考核與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，校內(nèi)考查與校外評估相結(jié)合，學(xué)生自評與團(tuán)隊(duì)互評相結(jié)合，注重評估的過程而不是評估的結(jié)果，注重實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)考核等。

5、打造一支高水平課程師資團(tuán)隊(duì)

首先，高校應(yīng)積極引入就業(yè)指導(dǎo)師執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入制度，保障師資隊(duì)伍的專業(yè)性；其次，建立健全授課教師的職業(yè)成長機(jī)制，打造專業(yè)化高、穩(wěn)定性好的就業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)，積極打造就業(yè)指導(dǎo)課程師資的發(fā)展平臺，在職業(yè)評定和工作業(yè)績考核上給予一定的鼓勵(lì)性政策支持；再次，加大企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，積極吸引企業(yè)師資以彌補(bǔ)高校教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)授課的不足，有效提升課程的實(shí)效性和吸引力；最后積極鼓勵(lì)授課教師開展就業(yè)指導(dǎo)課程研究，鼓勵(lì)他們積極申報(bào)各類相關(guān)科研課題，同時(shí)在科研經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持，為教師個(gè)人的發(fā)展提供良好的空間，更好的調(diào)動(dòng)其教學(xué)工作積極性，提高課程質(zhì)量和授課效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] http：//politics.people.com.cn/n/2013/0910/c1024-22874833.html.

[2] 宋宗耘.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及對策分析，中國成人教育，2012（12）51-53.

[3] 陳靜.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（5）15-17.

[4] 邱飛.高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建過程中的問題解析[J].遼寧教育研究，2008（2）117-118.

【作者簡介】

袁秀川（1972-）女，副教授，從事大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)研究，杭州電子科技大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨總支書記.

吳一橋（1970-）男，副研究員，從事高等教育管理研究，杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院黨委書記.