吳燕洪

隨著“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐研究的不斷深入，老師們對(duì)“去結(jié)果”式理念的理解漸漸明晰起來。近年來，我園以微項(xiàng)目研究為契機(jī)，將這種獨(dú)特的理念最大程度地滲透和運(yùn)用于教學(xué)，使得幼兒的探究越發(fā)得真實(shí)與具象，他們能結(jié)合自己的興趣和需要，從自己原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備去觀察、發(fā)現(xiàn)，甚至是分享。因此，在幼兒探索周圍事物的過程中，實(shí)物感知顯得尤為重要，它是幼兒感知其現(xiàn)象、窺探其奧秘不可或缺的途徑之一。

筆者認(rèn)為，實(shí)物感知是幼兒探究周圍事物的有效途徑，他們通過利用自己的各種感官去獲取關(guān)于該物體的特征之外，還能充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，獲取或重建大腦對(duì)這種物體的經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)，從而產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望，深入地探究會(huì)讓他們享受到發(fā)現(xiàn)的快樂，從而形成一種向上的螺旋式學(xué)習(xí)，利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、寬松的探究空間。培育自主的觀察者

幼兒園每日的活動(dòng)總是一環(huán)扣一環(huán)，老師如何讓幼兒做活動(dòng)的主人，樂意去做些自己喜歡的事情呢？教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)諸多引發(fā)幼兒探究的物質(zhì)環(huán)境及自由探究的空間。在幼兒的活動(dòng)中，環(huán)節(jié)交替的時(shí)間可以由幼兒自由掌控，他們可以做自己喜歡的事，對(duì)周圍現(xiàn)象感興趣的孩子有機(jī)會(huì)主動(dòng)去觀察和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，還需要與之相匹配的物質(zhì)空間，幼兒的活動(dòng)空間基本在教室里，探究的范圍有局限性。種植地、自然角以及科學(xué)區(qū)等活動(dòng)場(chǎng)所的分布可以考慮相對(duì)就近，幼兒就可以在有限的時(shí)間內(nèi)去做自己喜歡的事。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要老師有個(gè)預(yù)設(shè)，盡可能地提供真實(shí)的動(dòng)植物、自然物在各個(gè)區(qū)域呈現(xiàn)，并且結(jié)合季節(jié)的變化進(jìn)行調(diào)整。建議有條件的班級(jí)可以把自然角與移動(dòng)種植地設(shè)置在班級(jí)大門周邊，科學(xué)區(qū)則設(shè)置在有陽光且相對(duì)安靜的區(qū)域，利于幼兒安靜觀察。這樣的設(shè)計(jì)讓幼兒不經(jīng)意間喜歡上安靜地觀察，自發(fā)地看看、聊聊，這就為幼兒自主觀察創(chuàng)設(shè)了非常好的條件，在這樣的環(huán)境中幼兒的自主觀察興趣會(huì)越發(fā)濃郁，而且還會(huì)帶著好朋友一起加入到探究中去，逐漸形成一個(gè)良好的自主觀察的氛圍，這對(duì)于幼兒探究興趣的培養(yǎng)和自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成起著很大的作用。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在教育建議中指出“真誠地接納、多方面的支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為”，因此，我們還需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)簡單的小實(shí)驗(yàn)，偶爾做做小調(diào)查也是非常不錯(cuò)的選擇，更好地引發(fā)他們自主觀察的興趣和行為。

二、真實(shí)的探究對(duì)象。催化自主的探究行為

在對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)中，筆者印象特別深的一條教育建議是：有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察能力。其中包括支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞。其實(shí)在日?；顒?dòng)中，這樣的案例無處不在，重要的是老師如何去支持。

[案例]

“你們看，你們看，這是蠶豆?！毙〗苤钢Q豆莖與葉交叉中生長的帶有黑點(diǎn)的扁圓形的部分向同伴介紹道。一旁的朵朵馬上反駁：“這是蠶豆花，不是蠶豆?！贝藭r(shí)圍在一起觀察的小伙伴也討論起來，他們有的說是花有的說是蠶豆，各執(zhí)己見，到最后就形成了兩種爭執(zhí)的觀點(diǎn)。

孩子實(shí)實(shí)在在的探究是其主動(dòng)獲取新知的一種學(xué)習(xí)，他們從自己感興趣的事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題后的猜測(cè)和爭論正是孩子學(xué)習(xí)過程中最為難得的過程體驗(yàn)，孩子在彼此的觀念沖突中對(duì)觀察對(duì)象有了更為明晰的印象，他們充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、比較進(jìn)行推理和猜測(cè)，孩子的探究能力就在其中慢慢積累起來。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。直觀具象的探究對(duì)象，發(fā)生在具體生活情境中的真實(shí)的探究對(duì)象，易于催化幼兒自主探究。

三、自主的探究行為。引發(fā)持續(xù)性的探究過程

自主探究行為源于自身的興趣，幼兒一旦對(duì)某一事物進(jìn)行了連續(xù)性的觀察之后，他們會(huì)更期待接下來會(huì)發(fā)生什么。這種自發(fā)探究的對(duì)象一般會(huì)落腳在動(dòng)植物及小實(shí)驗(yàn)上，對(duì)于幼兒來說，它們的變化是未知的，充滿神秘的色彩，因此更易引發(fā)幼兒持續(xù)性的探究。

[案例]

情景一：喜仔和好朋友一起尋找蠶豆的秘密，菱說蠶豆開花了，中間綠綠的葉子就是小花，小杰同意菱的觀點(diǎn)，喜仔不同意，她說蠶豆花是白色的，這些是蠶豆的葉子，因?yàn)榍皫滋焖蛬寢屧卩l(xiāng)下家里看到蠶豆花了，不是這樣的，三個(gè)小伙伴產(chǎn)生了兩種觀點(diǎn)。

情景二：喜仔每天都會(huì)去看看蠶豆，前些天她發(fā)現(xiàn)蠶豆好像真的開花了，因?yàn)樗吹搅藥锥浒字袔ё系南窕ㄒ粯拥拈L長的東西（含苞待放的蠶豆花），她仔細(xì)觀察著，還自言自語起來，這是蠶豆花么？我上次看到的好像有點(diǎn)像蝴蝶，你們?yōu)槭裁床幌窈?，你們?huì)長大么？會(huì)不會(huì)長得和鄉(xiāng)下的蠶豆花一樣漂亮？

喜仔有一個(gè)非常有耐心的媽媽，常帶孩子去親近大自然，讓她看到了平時(shí)在城市里很難見到的東西。喜仔的觀點(diǎn)源于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于同伴的猜測(cè)她能提出不同的想法，甚至說出理由，這對(duì)于小班孩子來說是非常不容易的。其實(shí)，她對(duì)蠶豆花的感知也不是特別清晰，只是見過，她自主地對(duì)蠶豆進(jìn)行了連續(xù)觀察，尋找答案。跟蹤性觀察對(duì)小班孩子來說可能只是偶然的，鑒于她自己對(duì)該事物的興趣所產(chǎn)生的非常自然的探究活動(dòng)，她的行為讓我們看到了她在日常探究中逐漸習(xí)得的好奇、好問的探究習(xí)慣，勇于質(zhì)疑也是她身上難得的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。對(duì)于幼兒自主連續(xù)性的觀察，老師的支持就是做個(gè)有心人，結(jié)合幼兒的觀察情況，對(duì)幼兒的觀察對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，使得他們的觀察更具象、更直觀，更具觀察點(diǎn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為實(shí)物感知成了幼兒探究學(xué)習(xí)的有效途徑，真實(shí)的感知和對(duì)新知的不斷調(diào)整、重建來獲取對(duì)這種物體的經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)，讓幼兒充分享受發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的快樂，這種快樂源于發(fā)現(xiàn)的興奮與滿足。因此，在幼兒探究周圍事物的過程中，實(shí)物感知顯得尤為重要，它是幼兒感知其現(xiàn)象，窺探其奧秘不可或缺的途徑之一。