印春琦

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的基礎(chǔ)階段，對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)有著重大作用。不注重由小學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，致使教育資源浪費(fèi)和降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，不利于學(xué)生提高英語(yǔ)水平。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接仍然存在著一些問(wèn)題，影響著中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，阻礙著他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。本文，筆者基于新課改的要求和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)銜接問(wèn)題，提出如何有效連貫中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

當(dāng)前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的問(wèn)題。一方面，從教學(xué)內(nèi)容上講，對(duì)比小學(xué)英語(yǔ)教材和中學(xué)英語(yǔ)教材，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要學(xué)習(xí)基本的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞、句子，涉及少量的、易懂的語(yǔ)法，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要學(xué)習(xí)大量的詞匯、繁復(fù)的語(yǔ)法、各種句式組合的長(zhǎng)篇課文，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中猛然增加的大量信息和難度突增的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺少接受的過(guò)渡期。另一方面，從學(xué)習(xí)方式上講，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)常見(jiàn)物品進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生理解簡(jiǎn)單的單詞和句式，中學(xué)英語(yǔ)的單詞較為抽象，不能用原有的方式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容改變，教學(xué)任務(wù)跟著改變，要求教師必須改變教學(xué)方式，學(xué)生需要建立新的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)難度變大，課堂學(xué)習(xí)變得枯燥，難以記住單詞，容易忘記語(yǔ)法，不能讀懂句子、理解課文等極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的要求不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)技能相適應(yīng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重在活潑、愉快的教學(xué)氛圍下讓學(xué)生初步對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行感知，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)法如何運(yùn)用的思考，缺乏對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能尚未建立。而初中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生熟知大量的單詞，掌握各樣語(yǔ)法以及能進(jìn)行閱讀理解，明白文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有著明確的要求，因此，要求學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)方法、技巧或者學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)技能難度較大，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度降低。

3.教學(xué)考評(píng)內(nèi)容變化過(guò)大

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因不受升學(xué)影響，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以是多元化的，既可以參考對(duì)簡(jiǎn)單詞匯的理解、考試成績(jī)，也可以參考平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、對(duì)英語(yǔ)的喜歡程度以及表達(dá)能力。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)定受升學(xué)影響，成績(jī)的好壞決定著能否順利進(jìn)入重點(diǎn)高中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的評(píng)定主要是各次考試的成績(jī)，是單一的，教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)情境、情感感知的培養(yǎng)和對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，側(cè)重結(jié)果變化過(guò)大，不符合新課改的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

二、針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的銜接問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.注重教學(xué)內(nèi)容的銜接

從客觀原因上講，是中小學(xué)英語(yǔ)教材難度設(shè)定不合理，需要相關(guān)政府部門根據(jù)中小學(xué)生的智力發(fā)展和心理特點(diǎn)編訂合理的教學(xué)內(nèi)容；從主觀原因上講，要求教師深刻理解教學(xué)內(nèi)容，了解教材編排的思路，反復(fù)研究教材，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的舊知識(shí)點(diǎn)引申出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)成為學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)的橋梁，為英語(yǔ)教學(xué)做鋪墊。例如：在進(jìn)行ma namesGina的教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生溫故26個(gè)字母的發(fā)音，然后教學(xué)生學(xué)英文字母的歌曲以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，然后讓學(xué)生用自己會(huì)的單詞向前后左右的同學(xué)介紹自己，教師留意觀察學(xué)生的表達(dá)，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而融入語(yǔ)法、句式的教學(xué)。這樣一來(lái)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生感知情境的能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)課本知識(shí)學(xué)以致用。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接

從小學(xué)步人中學(xué)，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難度加大，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，讓其由原有的學(xué)習(xí)方式過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。如：教師在進(jìn)行is this your pencil？的教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，小組內(nèi)設(shè)定的成員角色分別為：小記者、采訪人物、記錄員、提示員，教師讓好奇心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小記者，向作為采訪人物的同學(xué)提問(wèn)其擁有的小東西，同學(xué)回答后，記錄員要記下他們的英文對(duì)答句子，提示員可以根據(jù)聽(tīng)到的東西拿物品展示作為提示，教師根據(jù)學(xué)生的配合程度和表現(xiàn)能力給予評(píng)價(jià)，指出需要改正的地方和應(yīng)加強(qiáng)的方面，勝出的隊(duì)伍可以獲得精美的小禮品。這樣一來(lái)，不但改變了學(xué)生以往養(yǎng)成的通過(guò)生活中的實(shí)物記住單詞意思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以形成活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，有利于學(xué)生從中探索新的學(xué)習(xí)方法，符合讓學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的新課改要求。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的階段，學(xué)生需要熟記大量的詞匯和語(yǔ)法，課堂難免會(huì)枯燥乏味，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的整合運(yùn)用技能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常采用玩游戲、模仿等寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳遞，初中英語(yǔ)教師可以將情境教學(xué)法與初中英語(yǔ)教材相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解知識(shí)。如在進(jìn)行I am wathing TV的教學(xué)時(shí)，教師讓一些活躍度高的學(xué)生上講臺(tái)隨意做吃東西、看報(bào)紙、聊天等動(dòng)作，指名讓學(xué)生用剛學(xué)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)回答他們?cè)谧鲂┦裁矗坏梢宰寣W(xué)生直觀看到哪種時(shí)態(tài)運(yùn)用于哪種情境中，有助于學(xué)生鞏固理解知識(shí)，而且可以提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

4.注重英語(yǔ)單詞教學(xué)方法的銜接

單詞是理解句意、明白文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，面對(duì)大量的抽象詞匯，學(xué)生死記硬背記不牢，詞意容易混淆，效果不明顯，教師在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，應(yīng)注重英語(yǔ)單詞的教學(xué)方法與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相銜接。如在學(xué)習(xí)where's mybackpack一文時(shí)，教師可以用單詞分類法結(jié)合情境教學(xué)法幫助學(xué)生熟記文章中的生詞。教師用多媒體播放相關(guān)的圖片，并在圖片上標(biāo)注英文和發(fā)音，讓學(xué)生花十分鐘記住單詞并用單詞造句，與同桌進(jìn)行對(duì)話演練。講完文章的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師還可以播放一小段與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生觀看后寫下視頻中用到課堂所教的語(yǔ)法、句子和詞匯，這樣不但可以幫助學(xué)生牢記單詞，還可以提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

綜上所述，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)重視中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題。要解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，教師應(yīng)以新課程改革的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的銜接，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方式營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生熟記單詞語(yǔ)法，以全面提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。