曹曉茹

隨著新課改的深入實(shí)施以及教學(xué)減負(fù)的雙重學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求，高效課堂教學(xué)越來越受到教師們的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師如果仍然像傳統(tǒng)教學(xué)那樣事無巨細(xì)、面面俱到，那么，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及大量的練習(xí)時(shí)間被教師的講解傳授所占據(jù)，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)收獲一定會很少。因此，精講高效成為了數(shù)學(xué)教學(xué)不懈的追求。筆者在這里主要就精講時(shí)機(jī)的把握談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、精講在操作前

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生獲得對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識，教師往往采取引領(lǐng)學(xué)生動手實(shí)踐操作的辦法。在學(xué)生動手操作的過程中，由于學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，教師在講解操作要領(lǐng)時(shí)，如果滔滔不絕、沒有重點(diǎn)，那么，學(xué)生就很容易按捺不住好奇心直接動手操作，這樣一來，教師的講解也就顯得毫無意義了。因此，在學(xué)生動手操作之前，在操作要領(lǐng)上教師一定要精講，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

如在教學(xué)《厘米與米》的認(rèn)識時(shí)，為了使學(xué)生對基本的長度單位厘米和米有更深刻的認(rèn)識，許多教師都愛采取讓學(xué)生親自動手實(shí)踐的方法來完成教學(xué)任務(wù)。但是，在實(shí)際操作的過程中，由于學(xué)生年齡小，活潑好動，一聽到教師讓自己測量課桌書本的長度與寬度，就會迫不及待地想要去進(jìn)行。此時(shí)，教師如果不能把握好精講的時(shí)機(jī)，就很容易造成許多錯(cuò)誤測量現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，在學(xué)生操作之前，教師一定要讓學(xué)生記?。涸跍y量物體的時(shí)候，一定要讓物體的左端與0刻度線對齊，然后，把尺子放平……只有教師精講得及時(shí)，才能起到未雨綢繆、防患于未然的作用，從而為高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生操作之前進(jìn)行教師精講非常重要。

二、精講在出錯(cuò)時(shí)

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)很容易出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的現(xiàn)象。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師就一定要充分發(fā)揮起自己的教學(xué)作用，針對學(xué)生出錯(cuò)的地方進(jìn)行精講。如此一來，既可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，又可以化錯(cuò)誤為精彩，讓錯(cuò)誤成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的憑借，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。

如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》一課時(shí)，筆者出示了這樣一道習(xí)題：18÷6=3如果讓被除數(shù)加上18，要想使商不變，除數(shù)應(yīng)該加上（）。結(jié)果許多學(xué)生在回答問題時(shí)都認(rèn)為要想使商不變，除數(shù)也應(yīng)該加上18。此時(shí)，教師就學(xué)生的回答沒有做評價(jià)，而是繼續(xù)追問：你確定除數(shù)加上18以后，它們的商還是3嗎？在教師的追問下，學(xué)生通過自己的計(jì)算證明了加上18以后，結(jié)果并沒有像自己想象中的一樣商還是3。此時(shí)，學(xué)生雖然知道自己錯(cuò)了，但是，為什么會出現(xiàn)這種狀況，學(xué)生還是一籌莫展。這就為教師的精講提供了契機(jī)。這時(shí)，筆者順勢引導(dǎo)道：大家想一下，加上18其實(shí)相當(dāng)于被乘數(shù)乘幾？這樣一來，學(xué)生自然看出了要想使商不變，被除數(shù)擴(kuò)大兩倍，除數(shù)也應(yīng)擴(kuò)大兩倍，變成12，因此，要想使商不變，除數(shù)應(yīng)該加上6，這才使教師的精講真正落到了實(shí)處。

上述教學(xué)案例中，教師在學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，并沒有直接對學(xué)生進(jìn)行批評，而是通過引導(dǎo)使學(xué)生明白在利用商不變的性質(zhì)解決問題時(shí)，不能簡單地以為同時(shí)加上幾或者減去幾就可以保持商不變。只有抓住本質(zhì)，才能真正起到幫助學(xué)生順利解決問題的目的。

三、精講在困惑時(shí)

在學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)候?qū)W生采取各種辦法揣摩、操作、研究仍然不得解題要領(lǐng)，此時(shí)，學(xué)生會真切地感受到“山重水復(fù)疑無路”，迫切需要教師的幫助與引導(dǎo)。在這種教學(xué)情形下，教師就可以采取精講的教學(xué)方式，以使學(xué)生撥開重重迷霧，進(jìn)而起到“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)效果。

如《梯形面積的計(jì)算》教學(xué)。由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過了三角形、平行四邊形的面積，也已經(jīng)掌握了一些平面圖形面積的推導(dǎo)方法，因此，在這一課的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生運(yùn)用自己的方法來完成梯形面積的推導(dǎo)。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生采取“拼一拼”的方法把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了平行四邊形；有學(xué)生采用分割的辦法把梯形分成了一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形……在自主探究的過程中，雖然有一部分學(xué)生已經(jīng)能夠探索到解決問題的邊沿，但是，仍有一部分學(xué)生百思不得其解，不得要領(lǐng)。此時(shí)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者及時(shí)引導(dǎo)道：“回想一下你們學(xué)過的三角形和平行四邊形的推導(dǎo)路徑，想一想，能不能把那種推導(dǎo)解決問題的方法運(yùn)用到梯形面積的推導(dǎo)上。”這樣一來，教師及時(shí)的精講就為學(xué)生的自主探究指明了探究的方向，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題的途徑中出現(xiàn)困惑時(shí)，教師要善于通過及時(shí)的精講為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，從而使學(xué)生能夠沿著正確的探究路徑一直走下去，起到深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，精講不僅是一種教學(xué)方式，更是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要確定好教學(xué)內(nèi)容，把握好精講時(shí)機(jī)，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)探究時(shí)間，唯有如此，才能真正達(dá)到以精講促高效、全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。