曾劍雯

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗的學(xué)習(xí)過程中，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。聆聽吉安市吉州區(qū)名師陳老師執(zhí)教的《平行與垂直》一課，感受頗深，受益匪淺。陳老師的課堂教學(xué)活潑而扎實、有趣而深刻，處處以學(xué)生為主，讓其體驗，讓其感悟，盡顯了名師的魅力風(fēng)范。通過教學(xué)，學(xué)生的空間觀念、思維能力得到了充分的發(fā)展，積極參與、團結(jié)合作、主動探索的精神也得到了培養(yǎng)，是一節(jié)學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)的課。

[片段一]言簡意賅，直入主題意明了

師：直線我們認(rèn)識過了，誰來說一說直線有什么特征？

生：直線有兩個端點。

生：直線可以向兩端無限延長。

師：今天這節(jié)課，我們一起來研究兩條直線之間的位置關(guān)系。（板書：兩條直線）

師：請同學(xué)們在白紙上任意畫兩條直線。

師：會有哪些情況呢？請先在小組內(nèi)互相交流、欣賞，再進行展示。

賞析：

上課伊始，陳老師先讓學(xué)生回憶直線的特點，然后直接讓學(xué)生在一張白紙上任意畫條直線。問題設(shè)計雖簡單，但卻一環(huán)扣一環(huán)，清晰明了，摒棄了現(xiàn)在教師盲目追求的華而不實的外表，不做修飾，直入主題。這種干練的教學(xué)風(fēng)格使得學(xué)生的思路清晰，教學(xué)的效果扎實，數(shù)學(xué)該有的理性也盡在其中，值得我們深思與學(xué)習(xí)！

[片段二]親身體驗，撥開云霧見真知

根據(jù)學(xué)生的交流匯報，陳老師收集較有代表性的作品展示在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論：按照作品的相同點如何給它們進行分類。通過觀察、討論，學(xué)生得出了不同的分類方法：

分兩大類的：相交和不相交

分三大類的：相交的、快要相交和不相交的

師：請同學(xué)們觀察自己的作品，把沒有相交的兩條直線再畫長一些，看看會怎樣？

生：我的延長后相交了。

生：我的延長后還是不相交。

師：如果按照相交和不相交來分類的話，我們要把延長后相交了的放在哪一類？

生：相交的一類。

師：下面哪些同學(xué)畫的兩條直線也是相交關(guān)系的，舉起來給大家看看。

師：那些沒舉起來的作品，如果我們再延長、再延長……會不會相交呢？你是怎么看出來的？

生：寬窄一樣，距離一樣。

師：看來這樣的兩條直線很特殊喲，不論怎么延長都不會相交，在數(shù)學(xué)里，我們把這樣的兩條直線叫做互相平行。（板書：互相平行）

師：畫的兩條直線是互相平行的同學(xué)請上來展示給大家看看。

師：其他同學(xué)畫的兩條直線就一定是——

生：相交關(guān)系。

師：既然是相交關(guān)系，那么它們都會相交成幾個角？

生：4個角。

師：請同學(xué)們用手中三角尺的直角去量一量相交成的這四個角是什么角。

賞析：

這一環(huán)節(jié)令人贊嘆不已，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，扎實有效，更為重要的是，每一環(huán)節(jié)陳老師都最大限度地把學(xué)生推到了主體的地位。從讓學(xué)生根據(jù)作品進行第一次分類，發(fā)現(xiàn)有爭議，再利用工具進行驗證到第二次分類，再在進一步的動手操作中順勢揭示主題——平行與垂直。每一環(huán)節(jié)就像剝筍似的讓學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生不但理清了平行與垂直的概念，懂得了用“分類”的數(shù)學(xué)思想去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更體會到了知識的形成過程。整個過程，所有知識的生成都源于學(xué)生之手，所有知識的提煉都出于學(xué)生之口，學(xué)生的作品沒有成為擺設(shè)，學(xué)生自身也沒有成為知識的純接收者。自始至終，陳老師都只是扮演著引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在動手操作、親身體驗的學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地走向了本課的終極知識點，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念，使整個課堂成為學(xué)生的發(fā)展場。

[片段三]巧妙設(shè)問，思維之花齊綻放

師：（指著快要相交的作品）這兩條直線到底會不會相交？

生：會。

師：為什么？

生：因為直線可以向兩端無限延長。

師：老師來給它延長試試，但老師有疑問了，往哪邊延長會好一些，為什么？

生：……

賞析：

新課改提出：要增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，要重視學(xué)生的分析問題以及解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。課中“老師有疑問了，往哪邊延長會好一些，為什么？”一出，猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生的思維漣漪得以擴散，思維之花得以綻放。又如認(rèn)識平行時，“你怎么看出這兩條直線沒有相交”，這樣一個簡單的問題再次讓學(xué)生的思維在疑惑中得以升華，而不是僅停留在要延長以后才知有無相交這一水平，為以后學(xué)習(xí)平行線之間的距離埋下伏筆。一個又一個諸如此類的問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、敢于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提高了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展性得到了最好的詮釋。

綜觀整堂課，陳老師始終以學(xué)生為主、教師為輔作為主線，引領(lǐng)學(xué)生通過自主探究活動，體驗知識的構(gòu)建過程。每個環(huán)節(jié)學(xué)生都能體驗到和諧課堂的美妙，體驗到數(shù)學(xué)思考的魅力，體驗到參與的樂趣、創(chuàng)造的喜悅。