張珊珊

指導(dǎo)前學(xué)教方法

所謂前學(xué)不等同于預(yù)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)又叫前學(xué)小研究，是指在走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性、探索性、研究性的第一次學(xué)習(xí)。如何學(xué)？學(xué)什么？學(xué)到什么程度？就是我們要教給學(xué)生的方法。結(jié)合新課標(biāo)的年段目標(biāo)，我們?cè)凇邦嵉拐n堂”理念的指引下，依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)前學(xué)，就低年段的識(shí)字激趣課、中年段的閱讀指導(dǎo)課、高年段的閱讀賞析課就在指導(dǎo)前學(xué)、教會(huì)方法上邁開語文學(xué)習(xí)的第一步。

例如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》詞串識(shí)字課，教學(xué)目標(biāo)不單是讀詞串，讀正確，讀流利。因此前置性學(xué)習(xí)（前學(xué)小研究）可以在識(shí)字方法下做文章：

前學(xué)范例1：想想你有什么好辦法記住“包、飽、抱、苞”這些字？把你的識(shí)字辦法推薦給你的同學(xué)。

前學(xué)范例2：詞串你都讀好了嗎？正著會(huì)讀，倒著呢？跳著呢？和你的家長比一比吧！

前學(xué)范例3：這篇詞串給你什么啟發(fā)？如果讓你續(xù)編下去，你還能想到什么詞？

[設(shè)計(jì)意圖：這種針對(duì)識(shí)字教學(xué)的前學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，讓他們?cè)谧R(shí)字階段就能主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。因此，我們摒棄了枯燥的抄寫練習(xí)、繁瑣重復(fù)的知識(shí)訓(xùn)練，還給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，有效地開展以識(shí)字為目的的前置性的學(xué)習(xí)。]

又如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》要求培養(yǎng)學(xué)生賞析、質(zhì)疑、探究的教學(xué)目標(biāo)就在前學(xué)中有所體現(xiàn)。

前學(xué)范例：品讀推薦的美文《媽媽愛吃魚頭》《背影》和《目送》你覺得愛是什么？結(jié)合一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)事例或者一處場(chǎng)景，談?wù)勀銓?duì)于愛的理解。學(xué)習(xí)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題，整理、記錄疑難問題，課堂上大膽發(fā)問。

[設(shè)計(jì)意圖：教育追求的目標(biāo)是人的全面發(fā)展，國家課程改革提到：教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索、在發(fā)展中學(xué)習(xí)，為發(fā)展學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而教育面臨的是有個(gè)體差異的群體。因此，教育民主化要求教育的平等性和個(gè)性發(fā)展的平等性，尤其是個(gè)性發(fā)展，使每位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，作為教師也要用發(fā)展的眼光看待他們的差異使他們?cè)诎l(fā)展中發(fā)展。這樣的前學(xué)有思考、有提升、有發(fā)展才能真正將“學(xué)”放在第一位。]

培養(yǎng)合作重方法

在如今的語文教學(xué)中，?？吹浇處熯\(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，“小組合作”這樣的口令在家常課不常見，但在展示課確是熱門詞。很多老師沒有全面領(lǐng)會(huì)這一理念的實(shí)質(zhì)，只注重形式上的改變，缺乏明確的針對(duì)性和目的性。就整個(gè)教學(xué)過程而言，學(xué)生雖是學(xué)習(xí)的主人，但離開了教師的有效組織，那將是盲目的，甚至是費(fèi)時(shí)而無效的。參照美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加.戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的“學(xué)習(xí)金字塔”，我們知道光是聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%，因此這是學(xué)生的參與度最低、最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。金字塔的最底端，其教學(xué)效果可以高達(dá)90%的方法是：讓學(xué)生教別人。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式：一味灌變牽引學(xué)；學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法：被動(dòng)聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，要耳、眼、腦、口、手多種器官綜合使用，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多、記得準(zhǔn)、記得牢。

例如：蘇教版第一冊(cè)《東方明珠》教學(xué)中，教師有意識(shí)地在課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)同桌合作的學(xué)習(xí)方式，輔助合作效能：

①同桌兩人交換書本，我讀你聽，有錯(cuò)的地方做好標(biāo)記。

②讀完以后，交換書本，做好標(biāo)記的地方多讀兩遍。

[設(shè)計(jì)意圖：看似較為繁瑣的合作指令真正的將合作細(xì)化合作方式——兩兩合作，便于操作；細(xì)化到合作內(nèi)容——兩遍聽讀并勾畫；細(xì)化到合作目標(biāo)——直中要害找到易錯(cuò)點(diǎn)，在生生合作中消化合作目標(biāo)。]

例如語文同音字教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)：“只、支、枝”在作為量詞使用時(shí)究竟該怎么用。中、高年級(jí)的孩子有一定的辨析、講解和探究的能力。這樣的問題放在小組探究中再合適不過。在合作時(shí)可以采用舉例說明的方式說說理由。

①請(qǐng)1、2、3、4號(hào)同學(xué)每人選擇1個(gè)“zhi”，查查字典說說它的意思及用法。

②作為量詞分別能組什么詞？請(qǐng)舉例說明。

③結(jié)合剛才的合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)你們一起出一道選詞填空的練習(xí)考考其他的同學(xué)。

[設(shè)計(jì)意圖：這樣有實(shí)際研究意義的合作要指導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，人人參與、消化并提升是中年級(jí)合作的重中之重。這不僅體現(xiàn)了教師正積極實(shí)踐語文新課標(biāo)提出的基本理念，努力改變過去教師講、學(xué)生聽的語文教學(xué)模式，也體現(xiàn)了教師的一種宏觀調(diào)控的方式，把握教學(xué)的方向的能力——通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。]

綜合實(shí)踐給方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”可見，要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，語文實(shí)踐是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力是關(guān)鍵。而我們以前的語文教學(xué)缺少的往往就是實(shí)踐。因此，我們結(jié)合“顛倒課堂”理念，將語文學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，利用好課前三分鐘，推進(jìn)整班閱讀、親子共讀、新聞播報(bào)、快樂閱讀等，將語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生用語文、說語文、談?wù)Z文。

例如：三年級(jí)的起步作文課從體驗(yàn)人手，走班選擇有趣的體驗(yàn)活動(dòng)?！栋魏颖荣悺吠ㄟ^游戲獲得體驗(yàn)，提供寫作素材，把一次親身經(jīng)歷的活動(dòng)有順序，有詳略寫表達(dá)完整、具體；《畫鼻子》在教室里和伙伴們一起做“畫鼻子”的游戲，仔細(xì)觀察伙伴們的神態(tài)、動(dòng)作、語言，幾步把“畫鼻子”的過程寫清楚；《木頭人》通過擔(dān)任“逗笑人”和“木頭人”，觀察“逗笑人”的動(dòng)作和表情，結(jié)合自己的切身感受把活動(dòng)過程寫成一篇習(xí)作。

[設(shè)計(jì)意圖：感受游戲帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。把作文課、古詩課搬到操場(chǎng)上去，挪到大自然中去，遷移到平時(shí)的生活中去。書中所寫的、沒寫的，教師從中所能看到的教學(xué)內(nèi)容，畢竟是有限的；課堂中，學(xué)生所帶來的見聞、見識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的局限，教師不用心去傾聽、去思辨、去凝練，就看不到那些鮮活的、源自學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。善教的教師正在于有自覺的課程意識(shí)，善于化用一切教學(xué)資源，把看不見的變得看得見，進(jìn)而把看得見的變得學(xué)得進(jìn)、記得住、用得出的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，把語習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生將語文知識(shí)與各科知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。]

三年的實(shí)踐，我看到更多喜歡閱讀的孩子、課堂上敢于和老師爭辯的孩子、課后認(rèn)真研究的孩子，語文課上充滿了掌聲、笑聲，我和孩子們一起在學(xué)中成長，在教中茁壯。