李娟

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)之一，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是高效課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇案咝дn堂”教學(xué)中如何培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、耐心面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中大膽拓寬創(chuàng)新思維的空間

在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)上，我出示了一道填空題：2/7的倒數(shù)是（ ），連續(xù)問(wèn)幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)是7/2，這是都認(rèn)可的答案。突然，李明同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，14/4也是2/7的倒數(shù)！”頓時(shí)，教室里一片嘩然，都說(shuō)不是，甚至有的同學(xué)發(fā)出了譏笑聲。我也覺(jué)得不對(duì)，因?yàn)榻虝@么多年來(lái)，已習(xí)慣于求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)就是將分子、分母調(diào)換位置，所以我也毫不猶豫地否認(rèn)了這個(gè)答案。誰(shuí)知我剛一搖頭，李明同學(xué)又站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還是認(rèn)為14/4是2/7的倒數(shù)。”這時(shí)我感覺(jué)有些不對(duì)勁，這個(gè)同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)了什么，于是我趕緊問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)?4/4與2/7的乘積也等于1，所以14/4也是2/7的倒數(shù)，并且2/7的倒數(shù)還有很多?！痹诶蠲魍瑢W(xué)的提醒下，我在黑板上一一板書如下一些算式：2/7×7/2=1、2/7×14/4=1、2/7×28/8=1……板書完后，學(xué)生們不由自主地鼓起掌來(lái)，因?yàn)檫@些算式的結(jié)果都符合倒數(shù)的定義。這個(gè)事例充分說(shuō)明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要耐心面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)檫@些質(zhì)疑中也許蘊(yùn)含著新的發(fā)現(xiàn)和和新的創(chuàng)造。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)出創(chuàng)新思維的興趣

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要物質(zhì)準(zhǔn)備，是學(xué)生建立抽象概念的土壤。在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形》單元復(fù)習(xí)課時(shí)，我這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：上課一開(kāi)始，我就出示了一張方塊格紙，然后說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@張方塊紙上涂上不同的顏色，使它變成美麗的圖案，最后看誰(shuí)的作品最漂亮，我們?cè)u(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)?！甭?tīng)完我的要求，學(xué)生們一下子就激動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍。一刻鐘后，大多數(shù)學(xué)生都完成了自己的作品。我發(fā)現(xiàn)有的涂出了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等一些單一的基本圖形，有的通過(guò)這些基本圖形組成了新的組合圖案，如小屋、火車、小鳥等。我給每個(gè)學(xué)生作品都評(píng)了獎(jiǎng)。評(píng)獎(jiǎng)結(jié)束后，我又提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谕糠礁竦倪^(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么呢？“話音剛落，學(xué)習(xí)委員就站起來(lái)說(shuō)：“老師，我在涂周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，發(fā)現(xiàn)正方形占的方格多，面積大?！睈?ài)動(dòng)腦筋的第二小組長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“當(dāng)長(zhǎng)方形和平行四邊形的周長(zhǎng)相等時(shí)，平行四邊形總是比長(zhǎng)方形矮?！卑嗉?jí)“小博士”走上講臺(tái)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)：“當(dāng)分別把4個(gè)小方格涂成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形時(shí)，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比正方形長(zhǎng)?！本瓦B平時(shí)很少舉手發(fā)言的陳琪也迫不及待地站起來(lái)：“老師，我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的四個(gè)角不可能是直角?！睜?zhēng)相發(fā)言的同學(xué)還有很多，我都給他們機(jī)會(huì)，這些發(fā)言內(nèi)容，基本上包括了本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至有了超越。這樣，學(xué)生在具體的情境與情境的相互作用中不僅鞏固了舊知，獲取了新知，而且他們的創(chuàng)新思維也得到了淋漓盡致的發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練將會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

三、放手操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中收獲創(chuàng)新思維帶來(lái)的驚奇和快樂(lè)

在教學(xué)《圓錐的特征》這一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“老師，圓錐的側(cè)面展開(kāi)是個(gè)什么圖形??？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題我一時(shí)還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題不是本節(jié)課的教學(xué)目的，也不是小學(xué)階段探討的內(nèi)容，但作為教師，我有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生們解決這個(gè)疑問(wèn)。于是，我先叫一位同學(xué)用一張長(zhǎng)方形紙圍成一個(gè)最大的圓柱，并要求很快完成。然后再要他用這張紙圍一個(gè)不浪費(fèi)一點(diǎn)紙的圓錐，圍了幾次后，這個(gè)學(xué)生怎么圍也圍不成，其他學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)能圍出來(lái)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，我趁機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們，到現(xiàn)在為止我們至少可以斷定圓錐的側(cè)面不是一個(gè)長(zhǎng)方形，那會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？你們?cè)儆闷渌螤畹募垏鷩窗??！蔽以俅蜗氯パ惨晻r(shí)，發(fā)現(xiàn)有的在用正方形紙圍，有的在用平行四邊形紙圍，有的在用梯形紙圍，還有的在用圓形紙圍。等我回到講臺(tái)時(shí)，突然傳來(lái)一聲大叫：“老師，我知道了！”我回頭一看，原來(lái)是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的王剛同學(xué)在叫。我故作驚訝，問(wèn)：“王剛，你知道了什么？”“我知道是一個(gè)扇形。”“扇形？那你能不能到講臺(tái)上來(lái)演示一下給大家看看？”“能！”王剛大聲回答。接下來(lái)是王剛同學(xué)自然、大膽地在講臺(tái)上進(jìn)行演示，全班學(xué)生一邊看一邊投以敬佩的目光。大數(shù)學(xué)家高斯說(shuō)過(guò)：“若無(wú)種大膽放肆的猜測(cè)，一般是不可能有知識(shí)的進(jìn)展?！币粋€(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、甚至有點(diǎn)害羞的學(xué)生，通過(guò)自己的主動(dòng)參與、實(shí)踐操作、主動(dòng)思考、積極創(chuàng)新不僅獲得了新知，更贏得了自信，展示了個(gè)性。

以上就是我在高效課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作的一些嘗試。在這些嘗試性的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們不僅高效地掌握了教學(xué)目標(biāo)，而且還拓寬了創(chuàng)新思維的空間、途徑和方式，為今后的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。