章士興　王永鋒

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)和性質(zhì)決定了階段性成果展示的本質(zhì)是學(xué)生梳理、反思、交流、調(diào)整活動(dòng)的過程。學(xué)生在與老師、同伴交流與對(duì)話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行活動(dòng)感受的交流探討，努力分析、探尋活動(dòng)中存在的問題，以現(xiàn)實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)思考，將探究活動(dòng)推向深入。它與總結(jié)性成果交流展示在主題類型、展示方式、成果范圍等方面有相同的地方，也有不同之處。面對(duì)不同的主題、不同的活動(dòng)時(shí)期，交流、展示方式有其自己獨(dú)特的方式和價(jià)值。我們認(rèn)為階段性成果交流展示需要即時(shí)解決、隨機(jī)展示、多方利用、因地制宜。

一、集中式成果交流，剖析主題，生成新主題

當(dāng)某一活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)階段后，綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入探究階段展示交流，教師要提供讓學(xué)生進(jìn)行集中展示交流的機(jī)會(huì)，全面了解學(xué)生參與主題活動(dòng)的開展情況，并對(duì)前一階段活動(dòng)進(jìn)行梳理、分析、小結(jié)并延伸。為進(jìn)一步的活動(dòng)開展提出新的要求，提供探究的思路和方向。例如，開展“家鄉(xiāng)的名人”調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，調(diào)查小組在匯報(bào)中，紛紛呈現(xiàn)了自己的成果——名人的生活照片、名人的社交視頻、名人事跡的報(bào)紙，一堂課內(nèi)匯報(bào)的探究階段性的成果讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的名人有了整體的理解。在交流和分享中，大家一致認(rèn)為要進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)名人的成長(zhǎng)勵(lì)志過程，去了解家鄉(xiāng)名人對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的貢獻(xiàn)和影響，并確定活動(dòng)下一階段的主題為對(duì)“家鄉(xiāng)的名人效應(yīng)”進(jìn)行研究。有一個(gè)探究小組在匯報(bào)過程中談到發(fā)生在活動(dòng)中的一個(gè)小插曲：在采訪一位名企業(yè)家時(shí)，由于事先沒有準(zhǔn)備采訪的內(nèi)容提綱，缺乏語言藝術(shù)而面臨困境。這種身有感觸的經(jīng)歷，發(fā)人深省，于是在班上引發(fā)了討論，并生成“采訪別人要做好怎樣的準(zhǔn)備”的子研究課題，深化了主題的同時(shí)又生成了新主題。又如，在《家鄉(xiāng)的橋》展示活動(dòng)中，“茅以升”小組不僅通過圖片和視頻展示了家鄉(xiāng)橋的不同類型、不同時(shí)代形狀，分享小組的收獲與困惑的感受，同時(shí)還展示了主題生成的過程：“我們研究小組在整個(gè)收集、了解家鄉(xiāng)橋的過程中，有一個(gè)問題一直困擾著我們，這個(gè)問題是：橋的歷史和橋有沒有立碑，有沒有故事、傳說等有關(guān)。我們提出是不是可以進(jìn)一步研究一個(gè)新主題：家鄉(xiāng)名橋的歷史文化。”后來在全班的討論中又確立一個(gè)主題：讓大家都來保護(hù)家鄉(xiāng)的古名橋。

二、專題討論會(huì)，解決問題，強(qiáng)調(diào)真情體驗(yàn)

在實(shí)踐活動(dòng)的展開過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問題，當(dāng)學(xué)生面臨活動(dòng)困難的時(shí)候可以有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開展專題討論會(huì)，讓學(xué)生帶著困惑、問題參與團(tuán)隊(duì)的討論分析，在合作交流過程中解決問題，將實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行下去。例如，在《綠化自己的班級(jí)》活動(dòng)中，有一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)帶到學(xué)校的綠色植物因?yàn)殡p休日沒有及時(shí)澆水干枯了，但是又沒有想到很好的解決辦法。于是老師就組織全班舉行了一個(gè)討論會(huì)：我為同學(xué)想辦法。在討論會(huì)上，同學(xué)們紛紛從不同的角度發(fā)表自己的想法和建議，最后想出了用“靜脈輸液”的方法為綠植安裝了一個(gè)定時(shí)定量的輸液裝置，幫助他解決了問題。在討論過程中，不僅這個(gè)同學(xué)對(duì)植物供水的研究熱情高漲，也引發(fā)班級(jí)其他同學(xué)對(duì)養(yǎng)護(hù)植物的興趣。許多學(xué)生通過不同植物對(duì)水的需求，提出綠化植物的不同分類、不同的種植護(hù)理需要，實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步進(jìn)行了拓展。

學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)探究階段中收獲成果展示的不是簡(jiǎn)單的物化形式，更是來源于學(xué)生個(gè)體的真情實(shí)感，是他們對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的尊重。這就要求我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)階段性成果展示過程中要給予學(xué)生更多的關(guān)注——學(xué)生的成果展示過程中是否表達(dá)自己內(nèi)心的聲音，分享自己的收獲？是否有自己的感悟和實(shí)踐體驗(yàn)？例如，在“身邊的三無食品”活動(dòng)中，“我們?cè)谛袆?dòng)”活動(dòng)小組展示了一組“珍貴”照片（學(xué)校旁邊流動(dòng)攤位的亂、臟現(xiàn)象）。“我們?cè)谛袆?dòng)”活動(dòng)小組的匯報(bào)更是讓大家感動(dòng)?！拔覀?cè)谛袆?dòng)”活動(dòng)小組匯報(bào)自己在實(shí)踐過程中的感受——學(xué)校旁邊的一些流動(dòng)攤位上經(jīng)常會(huì)出售一些“三無”產(chǎn)品，為了對(duì)眾多產(chǎn)品的種類、成分進(jìn)行收集，我們帶著照相機(jī)去暗訪這些攤位老板。不料在拍照片時(shí)，被他們發(fā)現(xiàn)了，他們又是阻撓，又是謾罵。為了我們?nèi)Ｍ瑢W(xué)的健康，為了能讓我們的同學(xué)正確認(rèn)識(shí)劣質(zhì)食品，我們絞盡腦汁，在多人“掩護(hù)”下，取得了一些真實(shí)的珍貴照片。學(xué)生的敘述把我們真實(shí)地帶進(jìn)了他們開展實(shí)踐活動(dòng)的過程之中。他們的真實(shí)故事和內(nèi)心深處所收獲的東西，難道不是我們所希望的成果展示嗎？孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的真情流露，分享了自己的困難、喜悅、經(jīng)驗(yàn)。這些都表達(dá)了他們對(duì)生活的熱愛、生命的尊重。

三、拓展展示時(shí)空，分享思想，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間交流

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，探究階段成果展示不是主題活動(dòng)的結(jié)束，隨著活動(dòng)的深入開展，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生新的問題，引出新的活動(dòng)主題，新的思考點(diǎn)。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題深入持續(xù)地探究，從而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度和廣度。我們教室后面的墻報(bào)、校園里的展示窗，都是學(xué)生提供成果展示的好地方。例如，在主題活動(dòng)《生活與茶》中，我們?cè)诤诎鍒?bào)開辟兩個(gè)欄目“問號(hào)”和“感嘆號(hào)”，將學(xué)生的問題張貼在“問號(hào)”欄中，將學(xué)生自主回答的答案張貼在“感嘆號(hào)”欄中。“貼”是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，問和答在互動(dòng)中生成，學(xué)生的知識(shí)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中積累。

“超越時(shí)空”的本質(zhì)是利用學(xué)生對(duì)感興趣的事，長(zhǎng)時(shí)間思考一些過程性問題。好處在于活動(dòng)過程中遇到或發(fā)現(xiàn)什么問題、有什么新的設(shè)想，有什么新的思考，有什么新的解決方法，可將其直接寫在專欄里，其他同學(xué)可一起參與交流討論并探究；還可以將學(xué)生每一個(gè)階段性活動(dòng)中的照片展示，將學(xué)生所寫的活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、隨筆展示出來……墻壁在逐漸豐滿的同時(shí)，學(xué)生也因?yàn)閷?duì)實(shí)踐成果進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的自我展示、關(guān)注、積累，自身的體驗(yàn)逐漸豐富，開展總結(jié)性成果交流則可以不費(fèi)吹灰之力了。

四、即時(shí)展示過程成果，引導(dǎo)反思，實(shí)現(xiàn)成果與評(píng)價(jià)相結(jié)合

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出：評(píng)價(jià)要貫穿活動(dòng)的全過程。在探究階段活動(dòng)展示過程中要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自我分析、自我判斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善和自我反思。同時(shí)，在學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用小組內(nèi)和小組間的相互評(píng)價(jià)。我們要時(shí)刻把握學(xué)生的閃光點(diǎn)、小小的成功，滿足學(xué)生展示的欲望，及時(shí)提供展示的機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生根據(jù)在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，給自己小組以及同伴一個(gè)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師要作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)。我根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，采用“欣賞+想法”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的語式，如“贊贊（學(xué)生的小名），你很棒，你努力地克服自己不善于表達(dá)的缺點(diǎn)，自己做有創(chuàng)意的資料卡片，畫得美，字也寫得清晰。相信自己，你能行。”“‘巧虎小組，你們的出色表現(xiàn)，給我們班爭(zhēng)得榮譽(yù)，你們的資料收集得很齊全。老師多次表揚(yáng)你們收集資料時(shí)分工的合理性。我最佩服的是你們考慮事情特別周到。但，我也有些建議，你們匯報(bào)成果可以做得更好些，因?yàn)椤边@樣的“評(píng)價(jià)”和“成果展示”不再是簡(jiǎn)單的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它更是一種教育過程。這樣的教育過程是自我欣賞、自我反思和同伴互助的過程。我們相信，這種探究階段的展示使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和與他人分享成果的樂趣。

階段性成果展示是一個(gè)過程，它是個(gè)人與小組的階段性成果分享過程，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流過程。這中間有小組同伴向老師、專家、其他小組請(qǐng)求指導(dǎo)、討教問題的機(jī)會(huì)，也有小組成員之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)。在這一過程中好的經(jīng)驗(yàn)被學(xué)習(xí)、好的方法被升華、好的思想在提煉。當(dāng)我們的過程回歸本真時(shí)，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)在有效地實(shí)施著。