郝海鷗

北京市廣渠門(mén)中學(xué)附屬花市小學(xué)坐落在東城區(qū)東花市北里西區(qū)，北臨明城墻遺址公園。1994年建校，由花市下三條小學(xué)、白橋大街小學(xué)、花市二小三所學(xué)校合并而成后改名為花市小學(xué)。自2014年1月，在東城區(qū)教委的統(tǒng)籌規(guī)劃下，花市小學(xué)與廣渠門(mén)中學(xué)建立九年一貫制，這就把學(xué)校的發(fā)展推上新平臺(tái)，我們構(gòu)建了與廣中一脈相承的“生命教育”課程體系。全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)、國(guó)際科學(xué)界享有崇高威望的科學(xué)家盧嘉錫為學(xué)校提名。根據(jù)東城區(qū)“精品、特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校以“科研強(qiáng)校，特色發(fā)展”為突破口，堅(jiān)定不移地實(shí)施“習(xí)慣教育”的辦學(xué)理念。

一、總結(jié)五年歷程。教育科研為學(xué)校發(fā)展謀規(guī)劃

1習(xí)慣教育理念的植入

從2009年我們就開(kāi)始做“幼小銜接”項(xiàng)目，尋找學(xué)校發(fā)展定位，學(xué)?？偨Y(jié)近年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校所處的區(qū)域位置、辦學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生來(lái)源、社區(qū)資源、教師發(fā)展以及服務(wù)半徑所規(guī)定的其他具體任務(wù)，完整提出了“習(xí)慣教育”的辦學(xué)理念，并進(jìn)行了深入解讀，明確了習(xí)慣教育理念下的我校整體課程建設(shè)的目標(biāo)，即以“習(xí)慣教育”作為我校的辦學(xué)理念。

2.習(xí)慣與德育的融合

2011年，我們把學(xué)校習(xí)慣教育分為了五大方面——道德習(xí)慣、交往習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、生活習(xí)慣，每個(gè)習(xí)慣按照低、中、高年級(jí)各定兩點(diǎn)，形成學(xué)校十大好習(xí)慣。我們從校園環(huán)境的布置上渲染好習(xí)慣，從實(shí)踐活動(dòng)中滋養(yǎng)好習(xí)慣，從課程開(kāi)發(fā)上促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。在實(shí)踐過(guò)程中，隨著習(xí)慣教育課題的推進(jìn)和教育體制改革的深化，我們積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也在實(shí)踐中不斷地調(diào)整。

2013年9月，在實(shí)踐、落實(shí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交往習(xí)慣——遵守規(guī)則、顧全大局和樂(lè)于助人、友善合作應(yīng)歸屬于學(xué)生思想道德教育，我們將交往習(xí)慣融入到道德習(xí)慣；十大習(xí)慣教育中的思維習(xí)慣——在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和思維能力應(yīng)歸屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣學(xué)校將十大習(xí)慣的五個(gè)方面演變?yōu)槿蠓矫妗赖铝?xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

3.習(xí)慣教育與學(xué)科教學(xué)相融合

“習(xí)慣養(yǎng)成教育”辦學(xué)理念的貫徹，豐富了“習(xí)慣教育”的內(nèi)涵。我們已經(jīng)初步形成了具有我校特色的習(xí)慣養(yǎng)成教育課程模式，在傳統(tǒng)的“習(xí)慣教育”的基礎(chǔ)上拓展了學(xué)科教學(xué)中的習(xí)慣培養(yǎng)，又使校內(nèi)教育得到有效的延伸。

將“習(xí)慣教育”課程建設(shè)思想落實(shí)到每個(gè)崗位、每位教師。我們不僅想得精細(xì)，而且做得精致。每件事都力求做得完美，做得出色。在習(xí)慣教育的理念下，我們要求教師做到傳授學(xué)科知識(shí)與培養(yǎng)良好習(xí)慣有機(jī)結(jié)合，每個(gè)學(xué)科都制定了“習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)體系”，將“十大好習(xí)慣”的元素融入學(xué)科當(dāng)中，滲透到每一節(jié)課。

通過(guò)實(shí)踐與研究，我們提出了“目標(biāo)導(dǎo)人、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、拓展導(dǎo)練”三段式課堂教學(xué)基本模式，同時(shí)兼顧文化滲透點(diǎn)、習(xí)慣培養(yǎng)點(diǎn)、學(xué)科體現(xiàn)點(diǎn)三點(diǎn)融合的探究教學(xué)模式，形成了三段式三融合的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)。我們正是在這樣“敢為人先，處處爭(zhēng)先”精神的引領(lǐng)下，幾年來(lái)創(chuàng)造出鼓舞人心的業(yè)績(jī)。

4.在課程研發(fā)下，推進(jìn)習(xí)慣教育

2014年4月，我校與北京市廣渠門(mén)中學(xué)結(jié)成九年一貫制學(xué)校。廣中的“生命教育”尊重人的生命存在，培育人的主體精神，反映教育的豐富內(nèi)涵；我校的“習(xí)慣教育”是培養(yǎng)健康人格的適宜方式，促進(jìn)生命的全面發(fā)展；生命教育——點(diǎn)化學(xué)生的精神生命，追求教育的藝術(shù)境界；習(xí)慣教育——讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深刻！基于以上思考，為了更加貼近小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，我們具體提出了與“生命教育”課程相貫通的“習(xí)慣教育”理念。

習(xí)慣教育與廣中的宏志精神——“六個(gè)特別”相結(jié)合，“六個(gè)特別教育”的融入使學(xué)校的習(xí)慣教育增加了育德的高度，擴(kuò)大了教育的附加值，“六個(gè)特別教育”的培養(yǎng)分為低、中、高不同年級(jí)，各有側(cè)重點(diǎn)，使德育教育提升為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)。

二、蹲下來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生需求，習(xí)慣養(yǎng)成始于細(xì)節(jié)

在2014年年末，我校參與了“北京市中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作”，大樣本的調(diào)查問(wèn)卷涉及干部、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，而且在大數(shù)據(jù)背景下對(duì)學(xué)校各方面工作給予了科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的延續(xù)與調(diào)整起到了重要作用。

1.堅(jiān)定了習(xí)慣教育理念

干部對(duì)學(xué)校能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)展中面臨的問(wèn)題（+1.2）；校長(zhǎng)能夠把自己的教育理念和辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為全體教職工的具體行動(dòng)（+1-3）；教師經(jīng)常參加校本教研活動(dòng)（+6.7）；學(xué)校大部分教師參與了習(xí)慣教育課題研究（+6.7）；干部對(duì)學(xué)校重視學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育（+1.4）。

我校能夠合理制訂未來(lái)五年規(guī)劃，展望發(fā)展前景。干部、教師對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行了深入解讀，完成了符合我校實(shí)際的理論建構(gòu)和實(shí)踐系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并對(duì)辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)進(jìn)行了詮釋?zhuān)瑥亩蛊渖钊肴诵?，使?xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施變成學(xué)校全體教職員工的共同行動(dòng)。

2.看到了習(xí)慣教育效果

自實(shí)施習(xí)慣教育以來(lái)，學(xué)生們?cè)谡n程建設(shè)的實(shí)施中思維靈活、大膽想象、敢于創(chuàng)新，綜合能力得到了全面的提高，學(xué)有所長(zhǎng)。校本課程讓學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)、視野得到了拓展、意志品質(zhì)得到了鍛煉。學(xué)生完成作品，真實(shí)地記錄了他們成長(zhǎng)的足跡。

學(xué)生們良好的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)們更是感觸頗深，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有的家長(zhǎng)說(shuō)：開(kāi)展習(xí)慣教育以來(lái)，孩子的言談舉止、待人接物都在悄悄地發(fā)生著變化，有時(shí)候還會(huì)糾正家長(zhǎng)的不良行為，我們感到十分高興，希冀社會(huì)的風(fēng)氣會(huì)因他們而改變。有的家長(zhǎng)說(shuō)：我欣慰地看到我的孩子在各個(gè)方面發(fā)生著顯著的變化，這無(wú)疑是學(xué)校行為養(yǎng)成教育的結(jié)果，放學(xué)后，孩子能夠自覺(jué)完成作業(yè)，主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)活，見(jiàn)到長(zhǎng)輩能夠禮貌問(wèn)候，最大的變化是能夠很好的與小伙伴、與我們溝通。還有的家長(zhǎng)說(shuō)：現(xiàn)在提出習(xí)慣教育，對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭都具有重要的意義，這既是對(duì)孩子的教育，也是對(duì)家長(zhǎng)的鞭策和考驗(yàn)。經(jīng)過(guò)教育，我們的孩子在待人接物、尊老愛(ài)幼方面有了明顯的改變等等。

3.開(kāi)發(fā)了習(xí)慣教育課程

課程建設(shè)實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜、整體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及教材的調(diào)整、組織方式的改變、知識(shí)內(nèi)容的拓展等多個(gè)方面，是學(xué)校層面的“再加工”過(guò)程。我校的課程建設(shè)實(shí)施，在傳承已有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，既實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的教育目標(biāo)，又充分彰顯我校自身的課程實(shí)施特色，滿(mǎn)足全校學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)校在學(xué)科課程領(lǐng)域取得更好的發(fā)展。

按照教育方針，全面落實(shí)課程方案，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展為宗旨，突破課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們打破學(xué)科界限，整體規(guī)劃了“四大課程體系”——德育課程、智育課程、體育課程、美育課程。我們把國(guó)家課程、地方課程、校本課程按照“四大課程體系”的標(biāo)準(zhǔn)重新整合、分配，使德育不空、智育不偏、體育不虛、美育不缺。

四個(gè)體系相輔相成，一方面突出了素質(zhì)教育的重點(diǎn)，即在“做人”上加強(qiáng)品德修養(yǎng)，在“成才”上發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；同時(shí)，也落實(shí)了實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，就是將完善課程體系和開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升，又為個(gè)性發(fā)展搭建平臺(tái)?！傲?xí)慣教育”課程建設(shè)的核心與靈魂是以人為本、成就每一位學(xué)生?；ㄊ行W(xué)在實(shí)施“習(xí)慣教育”過(guò)程中，確實(shí)樹(shù)立了“每個(gè)學(xué)生都重要”的理念，不同的學(xué)生在這里都能獲得自信，潛能都會(huì)得到開(kāi)發(fā)，即回歸了教育的本源。

習(xí)慣養(yǎng)成教育下的課程建設(shè)工作，既是一個(gè)充滿(mǎn)吸引力的過(guò)程，又是一個(gè)不斷研究、不斷改進(jìn)的歷程，需要我們不斷地認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)。我們可以抱有這樣的期待：當(dāng)學(xué)校的課程建設(shè)完全形成體系，我們的課堂就會(huì)充滿(mǎn)生命的元素，承載豐厚的文化，啟迪智慧，增長(zhǎng)靈性；當(dāng)我們的學(xué)生講禮貌成為風(fēng)氣，守紀(jì)律成為自覺(jué)，講衛(wèi)生成為自然，愛(ài)學(xué)習(xí)成為追求，健身心成為樂(lè)趣；當(dāng)我們的學(xué)生升入中學(xué)、走向社會(huì)，仍然帶有花市小學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的印記，作為教育工作者，我們將會(huì)享受到無(wú)限的幸福和快樂(lè)。