李榕玲

摘要：隨著時代的不斷進步與發(fā)展，創(chuàng)新教育在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”背景下，迎來了新的挑戰(zhàn)與機遇，在各大高校全力開展創(chuàng)新教育時，應(yīng)以何種理念、何種模式去培養(yǎng)不同的高素質(zhì)人才，成為了當(dāng)前高等教育管理者需要去面對與解決的主要問題。從地方應(yīng)用型高校相關(guān)內(nèi)容開始進行分析，闡述對地方高校的界定與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的基本定位等內(nèi)容，探索在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育的意義，研究地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機制存在的問題以及改革教育機制效果的主要途徑，從而提高地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育在“雙創(chuàng)”背景下的教育價值，最大限度地優(yōu)化地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育的作用，推動地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”背景；地方應(yīng)用型高校；創(chuàng)新教育機制

中圖分類號：G640文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）04000103

在各大地方應(yīng)用型高校全面開展創(chuàng)新教育時，往往出現(xiàn)跟隨重點大學(xué)而進行目標(biāo)盲目設(shè)定的情況，這不僅在根本上忽略了對大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在實踐教學(xué)機制方面也缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃，因此，在“雙創(chuàng)”背景下解決地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機制問題，提高地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育效果，是當(dāng)前發(fā)展地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育的必然趨勢。

一、地方應(yīng)用型高校的相關(guān)內(nèi)容

（一）地方高校的界定

地方高校存在兩種意義上的界定，一種是從行政隸屬關(guān)系的角度進行界定，主要是指省級人民政府所管理的各大地方高校，不同于國家部委直屬高校；另一種是從學(xué)校所處地理位置的角度進行界定，主要是指不屬于大型中心城市、省會、首都的各大高校。地方高校在我國研究生培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的位置，但其師資力量、學(xué)術(shù)研究平臺等資源方面相較于部屬重點大學(xué)的資源還存在很大的距離[1]。因此，地方高校的發(fā)展與成長，在研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面，要與全國性重點大學(xué)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面進行一定的區(qū)別。同時，各地方高校只有充分利用其與地方密切聯(lián)系的優(yōu)勢，才能夠從地方經(jīng)濟社會發(fā)展中不斷地挖掘出能夠提升研究生培養(yǎng)的資源，從而強化教學(xué)、研究以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的良好合作關(guān)系，使產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本模式得到基礎(chǔ)構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上制定基本目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為主，保證地方高校的發(fā)展優(yōu)勢，實現(xiàn)地方高校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的基本定位

在“雙創(chuàng)”背景與改革高等教育提升培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，對培養(yǎng)地方高校研究生機制進行反思，具有非常重要的現(xiàn)實意義。我國地方高校不能盲目追隨重點大學(xué)，應(yīng)充分分析自身的現(xiàn)實優(yōu)勢，對研究生培養(yǎng)目標(biāo)進行合理的確立。地方高校在培養(yǎng)研究生人才與制定目標(biāo)時，就是在對應(yīng)用型創(chuàng)新進行定位，主要原因如下：

1為滿足研究生培養(yǎng)機制的需要而進行的最大限度的優(yōu)化

研究生培養(yǎng)可分為兩大類，分別是應(yīng)用型人才以及學(xué)術(shù)型人才。學(xué)術(shù)型人才的核心是完成博士研究生教育，以從事教學(xué)與科研工作的培養(yǎng)為主，具備非常扎實與深厚的系統(tǒng)專業(yè)知識以及理論基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才是以從事實際操作性工作為主，具備高強度的專業(yè)工作能力與職業(yè)技能，可以有計劃、有組織地完成具體操作，解決根本問題的實踐型創(chuàng)新人才。按照當(dāng)前高校培養(yǎng)能力與社會對各種類型研究生人才的需求，開展分類化改革當(dāng)前的研究生培養(yǎng)模式，這些必然趨勢都是最大限度地對我國研究生培養(yǎng)機制進行優(yōu)化的必然選擇?，F(xiàn)如今，我國很多高校將研究生目標(biāo)設(shè)定為對學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。這種單一的人才目標(biāo)定位，有部分不符合實際的情況出現(xiàn)。而地方高校所設(shè)定的應(yīng)用型創(chuàng)新人才目標(biāo)，不僅實現(xiàn)了對研究生進行分類的培養(yǎng)，還最大限度地彰顯出該地方高校的辦學(xué)特色，這既是地方高校設(shè)定應(yīng)用型創(chuàng)新人才目標(biāo)的必然選擇，也是對研究生培養(yǎng)機制最大限度優(yōu)化的重要改革[2]。

2為契合地方高校培養(yǎng)能力而進行的必然選擇

由于資金、發(fā)展基礎(chǔ)、地緣等原因的影響，地方高校在很多方面都與部屬重點大學(xué)存在非常大的差距，例如師資力量、科研水平、科研平臺等方面，因此，在學(xué)術(shù)型高級人才方面，不能與重點大學(xué)同日而語。此外，地方高校所在區(qū)域主要集中在首都、省會城市等之外，對比重點大學(xué)，不僅與本地的經(jīng)濟社會建設(shè)關(guān)系表現(xiàn)得更為密切，也有利于地方資源最大限度地利用與進行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教育等形式實現(xiàn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以，不能盲目地按照重點大學(xué)的目標(biāo)與計劃對地方高校研究生進行培養(yǎng)，要以自身的地域性優(yōu)勢為前提，結(jié)合培養(yǎng)能力等因素合理、科學(xué)地確立培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校以創(chuàng)新型應(yīng)用人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，不僅能有效地克服自身短板，還能最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，這也是地方應(yīng)用型高校發(fā)展的必然趨勢，同時也是地方高校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)而進行應(yīng)用型創(chuàng)新人才根本目標(biāo)定位的必然選擇。

二、“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育的意義

“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略活動的開展，不僅為地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育創(chuàng)造了新的時代機遇，還為其帶來了新的時代挑戰(zhàn)。在“雙創(chuàng)”背景下學(xué)生個體視野得到了有效的拓寬，他們獨立思考的意識與能力也得到了積極良好的培養(yǎng)。尤其是高校教育者在充分了解與分析在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育的制度與理念時，會積極地將學(xué)生組織制度模式與他們的思維方式進行有機結(jié)合，以“雙創(chuàng)”的時代特征為引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地對自身進行定位，從而做到以不同角度看待不同問題、理解問題，找出問題癥結(jié)本質(zhì)以及有效地提出解決問題途徑并解決問題，提高自身獨立思考的能力，實現(xiàn)價值創(chuàng)造與自身能力強化，最終達到提升創(chuàng)造力的目標(biāo)。針對當(dāng)前“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略活動開展的現(xiàn)狀而言，處于全球化競爭激烈中的中國，在地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育方面，對人才的要求也越來越嚴(yán)格。第一，對人才培養(yǎng)的定位更加明確。地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育立志服務(wù)于科教文化發(fā)展與國家社會經(jīng)濟，并積極地滿足他們的需要，開拓學(xué)生視野，從而能夠真正地培養(yǎng)出具備國際競爭力的高素質(zhì)人才。第二、對人才培養(yǎng)思路進行創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，更加重視與加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新教育型人才。在“雙創(chuàng)”背景下，面對新的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)，地方應(yīng)用型高校不僅能夠積極主動地去研發(fā)對國際競爭力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的相關(guān)計劃和項目，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，還能夠鼓勵學(xué)生積極進行獨立自主創(chuàng)造能力的研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才給予高度重視。

三、“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機制存在的問題（一）在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育的目標(biāo)缺乏一定的認識

雖然創(chuàng)新教育已經(jīng)在全國各大高校開始推廣與普及，并受到各大高校的重視，將創(chuàng)新教育列入教育教學(xué)改革范疇之內(nèi)，但是由于部分地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育的目標(biāo)還缺乏一定的認識，使得創(chuàng)新教育在地方應(yīng)用型高校中的開展受到了一定的阻礙[3]。部分地方高校在開展創(chuàng)新教育時，將其認為是開展地方性甚至是全國性的賽事，只要積極參賽并獲得獎勵才是真正地響應(yīng)國家號召。這種偏激地開展地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育活動，正是忽視創(chuàng)新教育核心目標(biāo)的明顯表現(xiàn)，不利于對高校學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。

（二）在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的師資隊伍缺乏強有力、靈活的構(gòu)成機制

創(chuàng)新教育有非常鮮明的自身特點，這些特點不僅要求任課教師要具備扎實的實踐經(jīng)驗與豐富的理論知識，還要求其具備管理學(xué)、心理學(xué)、財務(wù)管理等跨學(xué)科背景，對高校師資隊伍建設(shè)有非常高的基礎(chǔ)要求。但是，當(dāng)前高校在招聘與引進專業(yè)教師人才時，只看中他們的高學(xué)歷與科研能力，對他們的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗要求較少，致使部分地方高校在開展創(chuàng)新教育課程時，因教師自身缺乏跨學(xué)科背景與創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，反而增加了教師的教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)，因為教師精力有限，無法系統(tǒng)地開展創(chuàng)新教育課程以及無法對創(chuàng)新教育課程做到深入研究。此外，部分高校對創(chuàng)新教育的開展都是以學(xué)生工作、團委等人員為主完成課程講授，不僅缺乏專業(yè)性，還缺少深厚的實踐經(jīng)驗，這些都是因為地方應(yīng)用型高校的師資隊伍缺乏強有力、靈活的構(gòu)成機制的問題而導(dǎo)致的。

（三）在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育與專業(yè)教育缺乏有機結(jié)合的機制

由于地方各高校對創(chuàng)新教育課程設(shè)置過于隨意，大部分局限在相關(guān)比賽指導(dǎo)當(dāng)中，并且沒有與專業(yè)課程體系進行有機結(jié)合，使其不能在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中進行深入教育，同時與專業(yè)教育的聯(lián)系也比較松散，致使很多地方高校學(xué)生對創(chuàng)新教育的認識不足，往往忽略了創(chuàng)新教育的作用，導(dǎo)致對創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)缺乏主動性。這種由于創(chuàng)新教育與專業(yè)教育缺乏有機結(jié)合的機制問題引發(fā)的不良效果，不僅難以系統(tǒng)地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，還嚴(yán)重制約了學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

（四）在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)機制

由于很多地方高校的創(chuàng)新教育課程體系并不系統(tǒng)、完善，只是以選修課的課程模式存在，導(dǎo)致創(chuàng)新教育本身無法與專業(yè)教育有機融合，這種課堂教學(xué)模式的實施，只重視對學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，往往忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)機制的問題，不僅是對創(chuàng)新教育目標(biāo)認識不足的主要表現(xiàn)，也是造成教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力缺乏培養(yǎng)的主要元兇，理論與實踐不能有機地相互支撐以及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的薄弱，都將不利于學(xué)生以后的良好發(fā)展。

四、“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機制改革效果途徑研究（一）成立地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育專門機構(gòu)

地方高校對創(chuàng)新教育目標(biāo)認識程度的高低將直接影響創(chuàng)新教育實施效果的好壞，因此，建立地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育專門機構(gòu)是解決地方高校對創(chuàng)新教育目標(biāo)認識程度問題的唯一途徑[4]。第一，擺正目標(biāo)，從頂層設(shè)計開始著手，從地方高校校級層面出發(fā)，推動創(chuàng)新教育改革。創(chuàng)建以校領(lǐng)導(dǎo)為首，校內(nèi)各個相關(guān)部門參與的創(chuàng)新教育專門機構(gòu)，保障構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系、建設(shè)和培養(yǎng)師資隊伍、安排日常教學(xué)、創(chuàng)建相關(guān)教育平臺、構(gòu)建實踐教學(xué)機制、組織學(xué)生參加創(chuàng)新類型比賽等任務(wù)的順利完成；第二，在創(chuàng)新教育專門機構(gòu)的運作與統(tǒng)籌管理下，不僅能夠?qū)⑷ＹY源最大化地利用，還能夠?qū)?chuàng)新教育與高校學(xué)生的日常教學(xué)活動進行有機結(jié)合，保證地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育目標(biāo)的盡快實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)建地方應(yīng)用型高校堅實的實踐型師資隊伍

當(dāng)前，有很多地方高校在創(chuàng)新教育師資力量方面儲備不足，而培養(yǎng)人才的成功與否主要取決于師資力量的強弱，因此，要創(chuàng)建地方應(yīng)用型高校堅實的實踐型師資隊伍，為高校學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)提供強有力的師資保障。

1整合校內(nèi)師資，大力引進校外師資力量

第一，在地方高校創(chuàng)新教育課程師資緊缺的情況下，各地方高?？梢圆扇≌闲?nèi)師資的方案，建立自身校內(nèi)師資庫，從而將具備多種素質(zhì)、專業(yè)型教師人才納入師資庫，進而根據(jù)教師的管理學(xué)、心理學(xué)、財務(wù)管理等跨學(xué)科背景和創(chuàng)新相關(guān)知識以及實踐經(jīng)驗與人才培養(yǎng)方案完成融合設(shè)計，從而最大化地發(fā)揮創(chuàng)新教育價值，實現(xiàn)各專業(yè)教師積極并順利完成創(chuàng)新教育課程的授課過程，在根本上解決師資力量短缺的問題。第二，地方高?？梢源罅σM校外師資力量，加強與科研院所等相關(guān)部門的合作，大力聘請專家擔(dān)任創(chuàng)新教育課程教師，強化對學(xué)生創(chuàng)新教育的指導(dǎo)，從而解決校內(nèi)師資短缺的問題。

2加強對創(chuàng)新教育授課教師的培訓(xùn)

首先，聘請校外專家對本校內(nèi)的教師進行相關(guān)理論知識與實踐方面的培訓(xùn)，提高本校內(nèi)教師的實踐經(jīng)驗；其次，為校內(nèi)教師提供各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會，組織本校教師進行創(chuàng)新教育授課外出培訓(xùn)，使教師獲得最新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，能夠?qū)滩倪M行更新，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗；最后，鼓勵校內(nèi)教師進行相關(guān)創(chuàng)新教育鍛煉，積極參加新產(chǎn)品、新技術(shù)、新項目的研發(fā)。要充分利用本校內(nèi)以及校外的實訓(xùn)平臺與基地，加大對校外實訓(xùn)基地的開發(fā)力度，并定期組織教師完成相關(guān)創(chuàng)新教育培訓(xùn)[5]。

（三）完善地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育課程體系，搭建多樣形式的實踐平臺

（1）各地方高校在努力完成創(chuàng)新教育目標(biāo)的過程中，要先創(chuàng)建完善全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新教育課程體系。首先，要將創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)課程劃分到通識課程的范疇之內(nèi)，并結(jié)合專業(yè)特色和本地高校的實際情況共同創(chuàng)建合理的實踐課程體系。同時，還要在創(chuàng)新教育的課程內(nèi)容上，最大限度地融入專業(yè)課程內(nèi)容，使它們能夠相互融合，充分地發(fā)揮出最大價值，從而讓學(xué)生不僅能夠掌握理論知識，還能夠?qū)I(yè)知識運用到實際的現(xiàn)實生活當(dāng)中；其次，開設(shè)多種形式的創(chuàng)新實踐課程，例如，創(chuàng)新方法課程、實訓(xùn)課程等，從而為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供不同的實踐渠道和機會，這樣不僅能夠積極地促進理論和實際的有機結(jié)合，還能夠強化對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

（2）依托校內(nèi)外的虛擬仿真實驗中心、實踐基地等資源，創(chuàng)建形式不同的創(chuàng)新教育實踐平臺。各個地方應(yīng)用型高校應(yīng)對學(xué)生參加實踐活動或項目研發(fā)進行積極、正確的引導(dǎo)，組織相關(guān)賽事，從而充分利用不同的實踐平臺，為應(yīng)用型學(xué)生開設(shè)第二學(xué)習(xí)課堂。同時，校內(nèi)外實踐平臺的建立，還能通過對創(chuàng)新項目的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀團隊或優(yōu)秀人才，將更為成熟的創(chuàng)新項目進行推出，最短時間內(nèi)實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，這不僅能最大限度地調(diào)動全校師生的熱情和積極性，而且加強對他們創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新教育水平。

（3）在創(chuàng)建實踐平臺的過程中，地方高校要與政府、企業(yè)、校友等不同資源積極配合，以多種渠道共同構(gòu)建校外的創(chuàng)新實踐基地，要對多方面的資源進行大力籌集，包括場地、資金等資源的支持。同時，還要加強校企合作，將創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化進行積極的推動，從而為產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)做出最大努力，為創(chuàng)建創(chuàng)新教育的重要實踐基地奠定堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

在“雙創(chuàng)”背景下，地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育機制要與時俱進地進行有效改革，才能夠增強地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育效果，加強對學(xué)生創(chuàng)新教育意識與實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力得到提升，向多能型人才的方向不斷邁進。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）