于洋鵬

摘要：情境知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。情境知識(shí)可以分為四種類(lèi)型：符號(hào)類(lèi)情境知識(shí)、模擬社會(huì)生活場(chǎng)景類(lèi)情境知識(shí)、操作類(lèi)情境知識(shí)和基于技術(shù)支持的情境知識(shí)。成人高校教師情境知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，遇到的問(wèn)題主要是情境知識(shí)與教育目標(biāo)偏離、情境知識(shí)運(yùn)用過(guò)度、情境知識(shí)和有效的生成及信息結(jié)合不夠緊密、技術(shù)支持不夠四大類(lèi)。針對(duì)四類(lèi)問(wèn)題提出情境知識(shí)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)、適度適當(dāng)、及時(shí)有效與技術(shù)支持精準(zhǔn)到位等應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：情境知識(shí)；培養(yǎng)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）04001903

成人高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系建設(shè)是終身教育中的重要部分，與成人高等教育教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)；教育情境知識(shí)是成人高校教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的一個(gè)重要方面，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。在成人教育的大體系中，明確“情境知識(shí)”的概念，探究成人高校教師在情境知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題具體分析與探究，提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展科學(xué)體系的構(gòu)建都具有重要意義。

一、明確“情境知識(shí)”的概念

“情境知識(shí)”的概念解讀要從教師專(zhuān)業(yè)化說(shuō)起。教師專(zhuān)業(yè)化是指“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”[1]。教師專(zhuān)業(yè)化的研究者們大多認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化涵蓋了三個(gè)方面：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意。美國(guó)的L.舒爾曼將專(zhuān)業(yè)知識(shí)又細(xì)分為七個(gè)部分，情境知識(shí)就是其中重要的一部分。

情境“并不意味著某種具體的和特定的東西，或是不能加以概括的東西，也不是想象的東西。它意味著，在特殊性和普遍性的許多層面上，一個(gè)特定的社會(huì)實(shí)踐與活動(dòng)系統(tǒng)中社會(huì)過(guò)程的其他方面具有多重的交互聯(lián)系”[2]。情境知識(shí)在課堂教學(xué)中有多種不同的表現(xiàn)形式，國(guó)內(nèi)外的研究者針對(duì)不同學(xué)科也把情境知識(shí)分成不同的類(lèi)別。根據(jù)教學(xué)過(guò)程與呈現(xiàn)時(shí)借助的手段的不同，可以將情境知識(shí)分為四種類(lèi)型：符號(hào)類(lèi)情境知識(shí)、模擬社會(huì)生活場(chǎng)景類(lèi)情境知識(shí)、操作類(lèi)情境知識(shí)和基于技術(shù)支持的情境知識(shí)[3]。成人高校教師情境知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與對(duì)策就是在這樣的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的。黑龍江省教育學(xué)院成人教育分院具有成人學(xué)歷教育功能，下面就以這所成人高校中各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡釋教師容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、成人高校教師情境知識(shí)培養(yǎng)中的問(wèn)題

（一）符號(hào)類(lèi)情境知識(shí)培養(yǎng)中的問(wèn)題

用語(yǔ)言、文字等符號(hào)為媒介，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境，是情境知識(shí)運(yùn)用得最廣泛的一種形態(tài)。教師在成人課堂上，運(yùn)用語(yǔ)言、文字創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)下面三類(lèi)問(wèn)題。這三類(lèi)問(wèn)題在文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中表現(xiàn)得較為突出，具體體現(xiàn)在漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)文教育、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中。

1用符號(hào)創(chuàng)設(shè)情境，出現(xiàn)情境與教學(xué)目標(biāo)偏離的狀況

在教學(xué)實(shí)踐中，成人高校教師在具有學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，想要將教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合，但卻出現(xiàn)了情境與教學(xué)目標(biāo)偏離的情況。

語(yǔ)文教育寫(xiě)作這一專(zhuān)科課程的教學(xué)過(guò)程中，就出現(xiàn)了這一問(wèn)題。教師主要想表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容是：寫(xiě)作過(guò)程中的主題思想與人物形象之間是骨與肉的關(guān)系。他列舉的例子是莫泊桑的《我的叔叔于勒》和契訶夫的《變色龍》。兩篇文章故事、人物、環(huán)境不同，但骨子里表達(dá)的思想主題是一致的：階級(jí)社會(huì)形態(tài)中，人與人之間關(guān)系的衡量杠桿就是金錢(qián)與權(quán)力。教師的切入點(diǎn)選擇得很好，但在用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，表述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，卻出現(xiàn)了偏離的情況。教師用大量的語(yǔ)言對(duì)兩篇文章中精彩的描寫(xiě)進(jìn)行了解讀，單就內(nèi)容而言并無(wú)問(wèn)題，但這實(shí)際上就已經(jīng)偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不是“描寫(xiě)”，而是“主題與人物的關(guān)系”。因?yàn)槌扇藢W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不如普通高校學(xué)生壓力大，教師在課堂上就往往容易出現(xiàn)這種偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

2不能及時(shí)捕捉隨堂生成的有效信息，及時(shí)用符號(hào)創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過(guò)程。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源，面對(duì)巨大的資源庫(kù)，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的有效生成信息，而許多教師不能夠及時(shí)捕捉這種隨堂生成的有效信息，不能及時(shí)用情境知識(shí)中的符號(hào)延展課堂的外延，開(kāi)發(fā)隱形課程。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，這是最深層次的問(wèn)題。例如，在漢語(yǔ)言文學(xué)本科課程中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)中，教師在講到魯迅雜文作品集中的《拿來(lái)主義》時(shí)，學(xué)生在下面小聲議論：圣誕節(jié)算不算拿來(lái)主義？這是學(xué)生隨堂生成的有效文化信息。但教師沒(méi)能捕捉到這個(gè)有效信息，沒(méi)能用語(yǔ)言符號(hào)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是創(chuàng)設(shè)情境中常見(jiàn)的問(wèn)題。

3存在情境知識(shí)運(yùn)用過(guò)度的誤區(qū)

教師運(yùn)用語(yǔ)言、文字進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的情況。雖然成人高等教育更強(qiáng)調(diào)知識(shí)外延的重要性，但情境知識(shí)運(yùn)用過(guò)度，也是不合適的。這與“情境與教育目標(biāo)偏離”是兩種性質(zhì)。“偏離”是情境知識(shí)與教育目標(biāo)之間沒(méi)有緊密的必然聯(lián)系，缺乏因果關(guān)系；“過(guò)度”則是情境知識(shí)與教育教學(xué)目標(biāo)之間有必然聯(lián)系，教師運(yùn)用語(yǔ)言、文字進(jìn)行課堂外延拓展時(shí)，情境覆蓋了教育目標(biāo)，外延涵蓋了內(nèi)涵。在漢語(yǔ)言文學(xué)本科課程唐詩(shī)宋詞的課堂教學(xué)中，教師在解讀蘇軾《水調(diào)歌頭》的時(shí)候，將外延拓展到許多描寫(xiě)中秋與月色的詩(shī)歌上，教學(xué)思路很正確，學(xué)生在比較中能夠看出蘇軾作品的獨(dú)特魅力。但教師外延拓展過(guò)大，引用作品過(guò)多，在用語(yǔ)言與文字創(chuàng)設(shè)月色情境的時(shí)候，外延覆蓋了內(nèi)涵，這是成人高校教師常犯的錯(cuò)誤。

（二）模擬社會(huì)生活場(chǎng)景類(lèi)情境知識(shí)的問(wèn)題

模擬是對(duì)真實(shí)事物或者過(guò)程的虛擬，模擬的關(guān)鍵問(wèn)題包括有效信息的獲取、關(guān)鍵特性和表現(xiàn)的選定、近似簡(jiǎn)化和假設(shè)的應(yīng)用，以及模擬的重現(xiàn)度和有效性。概念完整地闡釋了這類(lèi)情境知識(shí)的特點(diǎn)。在成人高等教育領(lǐng)域，這一類(lèi)情境知識(shí)比較多地出現(xiàn)在法學(xué)等專(zhuān)業(yè)的課堂上，最大的問(wèn)題就出現(xiàn)在教學(xué)有效信息被忽略這點(diǎn)上。法學(xué)是成人本科課程，教師在民事訴訟法課程的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)模擬法庭與真實(shí)場(chǎng)景，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。但教師往往在模擬的場(chǎng)景中，只關(guān)注了外在形式上的真實(shí)性，而忽略了有效信息的獲取與傳達(dá)。在“財(cái)產(chǎn)保全和先予執(zhí)行”這一章節(jié)的課堂教學(xué)中，模擬法庭場(chǎng)景已經(jīng)構(gòu)建，學(xué)生在情境中就具體案例進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：某服裝商店與某市服裝一廠(chǎng)簽訂了羽絨服購(gòu)銷(xiāo)合同，后因質(zhì)量問(wèn)題發(fā)生紛爭(zhēng)，在法庭展開(kāi)辯論。學(xué)生在熱鬧的模擬場(chǎng)景中認(rèn)真進(jìn)行辯論，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的辯論方向，但卻忽略了設(shè)置這樣一個(gè)模擬社會(huì)生活場(chǎng)景情境最重要的目的是要學(xué)生掌握“訴前財(cái)產(chǎn)保全的條件”，這個(gè)有效信息被忽略，形式大于內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，這是很?chē)?yán)重的問(wèn)題。

（三）操作類(lèi)情境知識(shí)的問(wèn)題

操作類(lèi)情境知識(shí)，主要是教師和學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)具、工具等進(jìn)行實(shí)際的操作，或操作自身身體器官，以使學(xué)生從中獲得相關(guān)的知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題方法的一種學(xué)習(xí)情境的知識(shí)[3]。操作類(lèi)情境知識(shí)在理工科、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)中比較經(jīng)常運(yùn)用。這類(lèi)知識(shí)的問(wèn)題往往也表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與情境知識(shí)運(yùn)用偏離上面。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中，有一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課是C++ 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的進(jìn)化與演變歷史。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用符號(hào)或者簡(jiǎn)單的電腦操作傳遞，不需要花那么長(zhǎng)的時(shí)間在課堂上進(jìn)行。這就是操作類(lèi)情境知識(shí)的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容之間沒(méi)有必然聯(lián)系，情境知識(shí)偏離了教學(xué)目標(biāo)，直接后果就是教學(xué)進(jìn)度緩慢，不能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

（四）基于技術(shù)支持的情境知識(shí)的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用情境知識(shí)，信息技術(shù)的支持是必不可少的。基于技術(shù)支持的情境知識(shí)容易出現(xiàn)兩類(lèi)問(wèn)題：

1技術(shù)支持不夠，不足以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成

信息時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的物品，基本的信息技術(shù)操作似乎并不困難。但運(yùn)用信息技術(shù)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，卻不僅僅是簡(jiǎn)單的操作，它需要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，這就提高了信息技術(shù)運(yùn)用的難度。有很多教師在成人教學(xué)課堂上，對(duì)于信息技術(shù)掌握不夠，不能運(yùn)用基于技術(shù)支持的情境知識(shí)，就出現(xiàn)了各種問(wèn)題。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，涉及到數(shù)據(jù)分析與比較，對(duì)于將2000年到2005年五年間的教育數(shù)據(jù)整理成柱形圖、將教育支出在家庭中所占比例用餅形圖表示的教學(xué)要求，許多教師表現(xiàn)出了信息技術(shù)知識(shí)不夠，不足以支撐課堂教學(xué)情境的情況。這種情況在各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科的成人高校教師隊(duì)伍中都有體現(xiàn)，成為比較常見(jiàn)的問(wèn)題。

2技術(shù)支持破壞了情境知識(shí)

技術(shù)支持是教師要達(dá)到教學(xué)目的的媒介與手段，當(dāng)信息技術(shù)過(guò)度使用時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)破壞情境知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成的嚴(yán)重后果。杜甫的《絕句》在語(yǔ)言教育的專(zhuān)科課堂上出現(xiàn)，教師運(yùn)用了信息技術(shù)手段，制作了Flash還原當(dāng)時(shí)的景象，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這就是最大的問(wèn)題。中國(guó)古代詩(shī)詞最講究的就是意境與留白，講求“言有盡而意無(wú)窮”，當(dāng)教師將作者留給學(xué)生的“白”用信息技術(shù)加以填補(bǔ)后，詩(shī)詞留給學(xué)生廣闊的想象空間就已經(jīng)蕩然無(wú)存了，這完全背離了語(yǔ)言文字最根本的屬性。這種錯(cuò)誤在漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)文教育等專(zhuān)業(yè)中表現(xiàn)突出，而詩(shī)歌教學(xué)又是這一錯(cuò)誤的重災(zāi)區(qū)。

三、成人高校教師關(guān)于情境知識(shí)培養(yǎng)中問(wèn)題的對(duì)策

歸納問(wèn)題能夠看出，成人高校教師情境知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，遇到的問(wèn)題主要是情境知識(shí)與教育目標(biāo)偏離、情境知識(shí)運(yùn)用過(guò)度、情境知識(shí)和有效的生成及信息結(jié)合不夠緊密、技術(shù)支持不夠四大類(lèi)。針對(duì)這四類(lèi)問(wèn)題，提出以下對(duì)策：

（一）情境知識(shí)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)

教育教學(xué)目標(biāo)是成人高校教師課堂教學(xué)的實(shí)施依據(jù)。即便成人課堂和成人學(xué)生與普通高校相比有很大差距，但教師必須把握最根本的教學(xué)目標(biāo)。這是由教育的根本特質(zhì)決定的。所有的更高要求都是在實(shí)現(xiàn)成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。離開(kāi)了教學(xué)目標(biāo)，所有的教育目標(biāo)就成為了不切實(shí)際的空談。緊扣教學(xué)目標(biāo)的具體做法就是了解學(xué)生、掌握教材、把握住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。了解學(xué)生，知道他們的需求與水準(zhǔn)；掌握教材，把握知識(shí)的整體框架；抓住重難點(diǎn)，以此來(lái)拓展延伸，這樣就不會(huì)出現(xiàn)偏離的情況了。

（二）情境知識(shí)運(yùn)用要適度適當(dāng)

1通過(guò)符號(hào)運(yùn)用的情境知識(shí)需要適當(dāng)

適當(dāng)是指拓展的內(nèi)容既要符合文字暗示的信息需要，又要切合課堂教學(xué)需要，更要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、說(shuō)話(huà)能力[4]。成人學(xué)生大多具有相對(duì)成熟的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，拓展的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)具有相對(duì)密切的關(guān)聯(lián)，但拓展也是要滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而并非是無(wú)邊界的延展，否則就超出課堂教學(xué)的范疇了。這需要教師精準(zhǔn)把握課堂節(jié)奏、掌控教學(xué)進(jìn)度。

2信息技術(shù)支持要適度

信息技術(shù)支持在成人教育課堂上的運(yùn)用，需要合適恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解出現(xiàn)阻滯情況時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)支持創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解產(chǎn)生幫助，這是信息技術(shù)支持發(fā)揮作用的最佳時(shí)機(jī)。如果不需要信息技術(shù)支持創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就已經(jīng)能夠理解教學(xué)內(nèi)容，那么信息技術(shù)支持下的情境知識(shí)創(chuàng)設(shè)就必須要謹(jǐn)慎。一般情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)與語(yǔ)文教育等文字類(lèi)學(xué)科并不太適合基于技術(shù)支持的情境知識(shí)的運(yùn)用，這類(lèi)學(xué)科更適合符號(hào)類(lèi)情境知識(shí)運(yùn)用；詩(shī)歌作為文字類(lèi)學(xué)科中特殊的一種體裁，教師在運(yùn)用技術(shù)支持創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候更要適度。

（三）情境知識(shí)及時(shí)有效

1豐富教育機(jī)智，及時(shí)捕捉有效信息

教師在情境知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中，要豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，善于運(yùn)用教育機(jī)制，及時(shí)抓住課堂生成的有效內(nèi)容，合理拓展課堂外延。如前面提到的圣誕節(jié)與拿來(lái)主義之間的關(guān)系問(wèn)題，教師完全可以深入引導(dǎo)。那節(jié)課的面授時(shí)間正與西方傳統(tǒng)的圣誕節(jié)相吻合，這個(gè)問(wèn)題正在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上熱議，對(duì)于成人學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了相對(duì)成熟的世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，具有了明辨是非的思考能力，正是因?yàn)檫@樣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這一問(wèn)題，就能讓學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文明之間進(jìn)行深層次的思考，而不再僅僅停留于應(yīng)不應(yīng)該過(guò)圣誕節(jié)這樣淺白的層面上。怎樣的文化才能拿來(lái)，用什么樣的態(tài)度對(duì)待拿來(lái)的文化，拿來(lái)的文化與原有的傳統(tǒng)文化應(yīng)該如何共處……這些問(wèn)題的思考能夠讓成人學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地變成終身教育的一部分，切實(shí)對(duì)他們的思想與生活產(chǎn)生影響，真正實(shí)現(xiàn)成人高等教育的教育目標(biāo)。

2確保情境知識(shí)的有效性

教師在模擬的真實(shí)場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須要注意形式與內(nèi)容之間的關(guān)系。教學(xué)有效信息是內(nèi)容，模擬社會(huì)場(chǎng)景類(lèi)情境知識(shí)則是形式，二者之間的關(guān)系不能倒置。模擬社會(huì)生活場(chǎng)景類(lèi)情境知識(shí)中，情境是為教學(xué)有效信息的精準(zhǔn)傳達(dá)服務(wù)的。教師要準(zhǔn)確把握每節(jié)課中的有效信息，并始終將之作為每節(jié)課的中心，這樣就不會(huì)出現(xiàn)偏離的錯(cuò)誤了。

（四）信息技術(shù)支持精準(zhǔn)到位

信息技術(shù)的運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)中都占有重要的地位。信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該恰到好處地出現(xiàn)，信息技術(shù)對(duì)各學(xué)科的支持應(yīng)該是精準(zhǔn)到位的。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中起到輔助與整合的作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，掌握并運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真正融入到終身學(xué)習(xí)體系與成人整體課程體系中去?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，成人高等教育應(yīng)該出現(xiàn)這樣的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

成人高等教育具有很多的特殊性，成人高校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路也必然要面對(duì)許多的新情況，這需要成人高校教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，這樣才能保證成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系的科學(xué)構(gòu)建，這將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要共同的努力。

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Abstract：Situational knowledge is an important part of teachers professional knowledge. Situational knowledge can be divided into four types： symbolic knowledge， social life scene simulative knowledge， operational knowledge and situational knowledge based on technical support. There are four kinds of problems， namely， the deviation of situational knowledge from educational objectives， the excessive use of situational knowledge， the insufficient integration of situational knowledge and effective information and the lack of technical support in the process of cultivating the situational knowledge of adult college teachers. Four strategies are proposed correspondingly. Situational knowledge must be closely linked to the teaching goal， be moderate appropriate， timely and effective and accurate technical support should be in place.

Key words：situational knowledge； cultivation； problems； countermeasures

（責(zé)任編輯：朱嵐）