曹清華

（寧夏固原市原州區(qū)彭堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力需要教師依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決意識(shí)，通過(guò)多種生活經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)提升其問(wèn)題解決的能力。要做好生活實(shí)例的提煉，提供對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)情境，有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中可運(yùn)用的空間較大，其知識(shí)的實(shí)用性較強(qiáng)。但是部分學(xué)生雖然可以不斷吸取數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)量不斷提升，分?jǐn)?shù)越來(lái)越高，但是對(duì)于實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力相對(duì)較弱。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力成為教育部門關(guān)注的問(wèn)題。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不僅注重學(xué)生知識(shí)的吸收，更注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，因此能力培養(yǎng)也是教育部門對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求之一。

一、知識(shí)教學(xué)舉例與實(shí)際緊密聯(lián)系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

在課堂教學(xué)中，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、習(xí)題背景資料，都需要充分地與實(shí)際生活問(wèn)題聯(lián)系，通過(guò)大量的舉例說(shuō)明來(lái)將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活問(wèn)題中的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如，在形狀的特性與運(yùn)用上，可以做對(duì)照的舉例說(shuō)明。三角形自身具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中三角形的運(yùn)用，例如在制作擺放空調(diào)的支架時(shí)，會(huì)采用直角三角形的支架，在傳統(tǒng)瓦片房的房頂制作上，側(cè)面也是三角形的支架狀態(tài)，這些三角形結(jié)構(gòu)的運(yùn)用充分體現(xiàn)了三角形的穩(wěn)定性。在圓形學(xué)習(xí)中，生活中車輪、搟面棍的側(cè)面都是圓形，充分地運(yùn)用了圓形的滑動(dòng)特性。從舉例中可以讓學(xué)生了解到生活中的數(shù)學(xué)圖形遍布各處，同時(shí)掌握不同形狀自身的特性。在此可以注意到，學(xué)習(xí)圖形不僅僅是要學(xué)習(xí)其周長(zhǎng)、面積等知識(shí)，更需要充分了解更多非計(jì)算性的內(nèi)容，了解形狀不同的特性。知其然，更要知其所以然。提升學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的反應(yīng)能力。在計(jì)算法則的運(yùn)用中，也要充分地聯(lián)系生活實(shí)例。例如在超市中，很多商品會(huì)注明增加了20%量，這里就涉及百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，讓學(xué)生了解算術(shù)運(yùn)用的實(shí)際價(jià)值，提升實(shí)際運(yùn)用能力。與此相同的還有各大商場(chǎng)或者活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)涉及打折活動(dòng)，一個(gè)商品打八折會(huì)是多少錢，一件商品8折后25元，請(qǐng)問(wèn)原價(jià)多少，節(jié)省了多少錢，這里都涉及了較為實(shí)用的生活算術(shù)問(wèn)題。

二、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有規(guī)劃地運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，這種情境的構(gòu)建可以通過(guò)實(shí)際生活場(chǎng)景搭建。例如，在分?jǐn)?shù)的乘除學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)生活化的場(chǎng)景做背景，配合線段圖做數(shù)形結(jié)合的教學(xué)，提升教學(xué)知識(shí)的可聯(lián)想能力，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題能力。如圖1所示，背景條件是學(xué)校附近一條公路維修，全長(zhǎng)400米，現(xiàn)在已經(jīng)修了五分之三，請(qǐng)問(wèn)剩余還有多少米需要維修？這里涉及分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算規(guī)律，結(jié)合線段圖運(yùn)用，可以有效地將數(shù)學(xué)核心內(nèi)容簡(jiǎn)單清晰地展現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)一方面提供了對(duì)應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用情境，同時(shí)也通過(guò)數(shù)形結(jié)合的簡(jiǎn)約學(xué)習(xí)方式提升了問(wèn)題解決的快速便捷性。具體情境的設(shè)置中，會(huì)聯(lián)系多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，例如，移情法、數(shù)形結(jié)合法、對(duì)比法，同時(shí)也可以運(yùn)用多種手段，例如多媒體、模型、故事描述與情境表演模擬等方式，具體的操作需要依據(jù)實(shí)際情況展開，主要是提升課堂教學(xué)知識(shí)的真實(shí)感、情境趣味感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題的反應(yīng)與解決能力。

三、提煉出生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)中，教師可以從知識(shí)回歸到生活問(wèn)題，也可以從生活問(wèn)題中提煉出知識(shí)要素。例如，在周長(zhǎng)的計(jì)算中，學(xué)生一般通過(guò)應(yīng)用題所提出的要素做計(jì)算，操作相對(duì)簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際生活中，各種要素不是已知的，需要人們自己通過(guò)多種方法去了解。例如，樹木周長(zhǎng)的計(jì)算，首先樹木本身不是標(biāo)準(zhǔn)的圓形，其次，完好的樹木本身也并不知道其半徑或者直徑長(zhǎng)度，所以需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，在不傷害樹木本身的情況下了解樹木樹干的周長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)提出多種方法，例如通過(guò)雙臂環(huán)抱樹木來(lái)測(cè)量，但是學(xué)生同時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)抱的方式會(huì)因?yàn)橹w的不穩(wěn)定而不可行，后來(lái)有人會(huì)說(shuō)通過(guò)繩子環(huán)繞樹干后，測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，甚至有學(xué)生會(huì)有較為深刻的生活體驗(yàn)，會(huì)聯(lián)想到用皮尺來(lái)測(cè)量，這些都是與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系，越豐富的生活體驗(yàn)感受，反映出來(lái)的解決辦法會(huì)更便捷快速。又如，在樹木高度的測(cè)量上，學(xué)生沒(méi)有復(fù)雜的工具，如何測(cè)量一個(gè)大樹的高度呢？可以充分地運(yùn)用光照條件來(lái)解決。首先在地面上迎著光的方向豎立一個(gè)小木棍，測(cè)量木棍與影子的比例，發(fā)現(xiàn)影子是木棍長(zhǎng)度的2倍時(shí)，可以采用同一比例與測(cè)量樹木的影子長(zhǎng)度，然后得出樹木的實(shí)際長(zhǎng)度。這些都是合理靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力意義深遠(yuǎn)。知識(shí)來(lái)源于生活，最終需要服務(wù)于生活才能發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯