陳田

（福建省廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

摘 要：通過對福建省廈門市集美區(qū)43所學(xué)校綜合實(shí)踐活動的教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，就校本教研工作的實(shí)際問題提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動；教育

一、對象與方法

本調(diào)查圍繞綜合實(shí)踐活動教育現(xiàn)狀展開，調(diào)查內(nèi)容主要包括三個方面：一是綜合實(shí)踐活動教育的師資與設(shè)備現(xiàn)狀，包括教師的專業(yè)、擔(dān)任本課程時間等；二是教學(xué)與評價情況，包括研究性學(xué)習(xí)情況、課程落實(shí)情況、評價問題等；三是教研現(xiàn)狀與建議，包括教研活動遇到的突出問題及建議等。

本調(diào)查主要采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。前期主要采用定性研究方法，先在相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，提出指標(biāo)體系，然后與部分校長、主任、教研組長及教師進(jìn)行溝通，進(jìn)而確定指標(biāo)，編制問卷。后期主要采用定量研究的方法，先通過問卷測試，整體把握問卷的信度和效度，然后進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查學(xué)校類型和對象涉及集美區(qū)普通完小、中心小學(xué)、直屬學(xué)校，但未包含民辦學(xué)校。由綜合課程教研組長發(fā)放問卷410份，收回410份，問卷收回率達(dá)100%；其中有效問卷407份，有效率為99.3%。

二、結(jié)果與分析

1.綜合實(shí)踐活動教育的師資整體水平不高

一是專業(yè)性不強(qiáng)。調(diào)查顯示，現(xiàn)有45名綜合實(shí)踐專職教師，專業(yè)特長相符者有29名，占總數(shù)的64.4%?，F(xiàn)有407名專兼職教師中沒有省級學(xué)科帶頭人或省級骨干教師，有29名市級骨干教師，占教師總數(shù)的7.1%，有2名區(qū)級骨干教師，占教師總數(shù)的0.5%?？梢?，本學(xué)科的各級骨干教師人數(shù)明顯偏少，師資隊(duì)伍中缺乏綜合實(shí)踐專業(yè)知識背景和專業(yè)的引領(lǐng)，這成為本學(xué)科師資隊(duì)伍的先天不足。二是經(jīng)驗(yàn)不足。專兼職教師教學(xué)本門學(xué)科的平均教齡僅為5.6年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯然不足。三是課時安排不均。專兼職教師中擔(dān)任本學(xué)科課時數(shù)平均為6.7節(jié)課，兼任其他學(xué)科課時數(shù)平均為6.1節(jié)課。四是缺少帶教教師。近年招了不少綜合實(shí)踐專職教師，但帶教力量明顯不足，有48名教師安排帶教，占綜合實(shí)踐專兼職教師數(shù)的11.8%，有58名教師安排被帶教，占綜合實(shí)踐專兼職教師數(shù)的14.2%，還有占總數(shù)的74%沒有安排帶教或被帶教。可見缺少帶教教師。

2.綜合實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置不高

一是專用室不足。抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，3-6年級去年227個教學(xué)班，配備本學(xué)科專用室37個，平均每6.1個班級才有一間專用室；二是實(shí)踐基地缺乏。建立了28個實(shí)踐活動基地，平均每8.1個班級才有一個實(shí)踐活動基地。這些基地中又以德育教育基地、軍事夏令營居多，真正能讓學(xué)生動手實(shí)踐和開展研究性學(xué)習(xí)的基地少之又少。

3.綜合實(shí)踐活動教學(xué)存在差異

一是對綜合實(shí)踐課程的認(rèn)識存在差異。認(rèn)為目前所在學(xué)校重視綜合實(shí)踐教學(xué)的老師有395人，占教師總數(shù)的97%，認(rèn)為所在學(xué)校不重視綜合實(shí)踐教學(xué)的老師有12人，占教師總數(shù)的2.9%，由此可見，老師對課程落實(shí)認(rèn)識較到位，但存在差異。二是開展研究性學(xué)習(xí)存在差異。一學(xué)期中開展1次研究性學(xué)習(xí)的有124人，占總數(shù)的30.5%；2次的有74人，占總數(shù)的18.2%；3次的有61人，占總數(shù)的15%，還有148人說不清楚多少次，占總數(shù)的36.4%，說不清道不明的比例令人擔(dān)憂。三是對教學(xué)中突出問題的認(rèn)識存在著較大的差異。有116人認(rèn)為教學(xué)中最突出的問題是教學(xué)資源缺乏，占總數(shù)的28.5%；有97人認(rèn)為是教材缺乏，占總數(shù)的23.8%；有172人認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)I(yè)缺乏，占總數(shù)的42.3%。四是區(qū)級期中抽測的成績存在差異。近三年對直屬學(xué)校、中心小學(xué)的三個班級進(jìn)行期中質(zhì)量抽測的成績分別是：平均分90.3分、90.4分、86.9分；及格率都是100%；優(yōu)秀率87.2%、93.7%、84%?？梢姡鶎W(xué)校的成績有所差異。

4.對教師缺少針對性的評價

調(diào)查顯示，認(rèn)為學(xué)校有針對綜合實(shí)踐教師進(jìn)行專門評價的324人，占總數(shù)的79.6%；認(rèn)為沒有專門評價的83人，占總數(shù)的20.4%。多數(shù)教師認(rèn)為綜合實(shí)踐的評價應(yīng)針對專職教師，而非兼職教師，因?yàn)榧媛毥處煹墓ぷ髁恳呀?jīng)很大了，難以與專職教師“平起平坐”接受專門的評價。

5.教師之間互相聽評課有差異

調(diào)查顯示，407人教師中互相聽評課如表：

由此可見，多數(shù)教師都能互相聽評課在10-15節(jié)之間，互相學(xué)習(xí)、相互切磋是教師教研活動的主流。

6.教師外出教研活動的機(jī)會偏少

綜合實(shí)踐活動的教研活動，每學(xué)期市級一般安排3次左右，區(qū)級安排4次左右，市區(qū)級教研活動受場地、規(guī)模等因素的限制，一般只安排教研組長或?qū)Ｂ毥處焻⒓樱媛毥處焻⒓邮袇^(qū)一級的教研活動的機(jī)會少之又少。

7.校級教研活動的開展被邊緣化

雖然我們有規(guī)定的“教研日”，但實(shí)際校級教研時間往往被語、數(shù)、英給擠占了，據(jù)統(tǒng)計(jì)，兼職教師參加綜合實(shí)踐教研活動僅占46%左右，校級教研活動被忽視、被邊緣化。

8.對教研活動的建議

對綜合實(shí)踐教研活動的開展您有什么建議？我們設(shè)計(jì)了：專家講座、專項(xiàng)培訓(xùn)、專題教研、跨校交流、其他五個選項(xiàng)，138人選專家講座，占總數(shù)的33.9%；102人選專項(xiàng)培訓(xùn)，占總數(shù)的25%；85人選專題教研，占總數(shù)的20.9%；41人選跨校交流，41人選其他，各占總數(shù)的10.1%?？梢?，多數(shù)人偏向于專家講座、專項(xiàng)培訓(xùn)和專題教研項(xiàng)目。

三、思考與建議

1.從課程角度出發(fā)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要實(shí)施好綜合實(shí)踐課程，解決師資隊(duì)伍建設(shè)問題，可考慮以下幾點(diǎn)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要依法治教。確實(shí)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動課程的組織與領(lǐng)導(dǎo)，指派專人負(fù)責(zé)本課程的整體規(guī)劃、組織與實(shí)施，做到學(xué)?；顒佑腥素?fù)責(zé)，年級活動有人統(tǒng)籌，班級活動有人實(shí)施。二是專職教師要充分利用。專職教師具備較好的專業(yè)知識背景和專業(yè)素養(yǎng)，參與本學(xué)科教學(xué)研究的機(jī)會及自身的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會較多，對于綜合實(shí)踐活動的教學(xué)有更多的思考和經(jīng)驗(yàn)，因此，如何更好地發(fā)揮專職綜合實(shí)踐教師的引領(lǐng)作用相當(dāng)重要，要做到“讓專者精通”，不能“招而不用”，不能“用而不全”，說是專職教師卻還讓兼任其他的學(xué)科教學(xué)。三是兼職教師要加以培養(yǎng)。只靠專職綜合實(shí)踐活動教師是滿足不了教學(xué)要求的，許多工作需要依靠兼職教師來完成，要做到“讓兼者勝任”，不能“厚此薄彼”。要通過專項(xiàng)培訓(xùn)、拜師學(xué)藝、師徒帶教、跨校實(shí)踐等形式加以培養(yǎng)，使兼職教師也能勝任綜合實(shí)踐活動的教學(xué)工作。四是舍得讓教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該多方面創(chuàng)造條件為教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如：參加全國“綜合實(shí)踐活動年會”“相約名師、聚焦課堂”教學(xué)觀摩研討會等，或組織專題培訓(xùn)，或委托高校培訓(xùn)。

2.從解決突出問題著手，加強(qiáng)教學(xué)工作指導(dǎo)

一是建立自助教研組。常規(guī)的學(xué)科教研組往往存在著學(xué)科單一、管理簡單、重教輕研、安排機(jī)械、研討淺表、教研功利化等問題，自助教研組由教師自愿組合，自定研究內(nèi)容、活動時間、活動地點(diǎn)和形式，是一種基于問題的、任務(wù)的、松散的、臨時的組織，不拘泥于學(xué)科或年級的限制，這種自助教研組的建立有利于綜合實(shí)踐主題活動的開展和問題的解決。二是學(xué)會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。教師對具體教學(xué)中突出問題的認(rèn)識存在較大的差異，對身邊發(fā)生的事情，如果能換個視角，那么教學(xué)中的“問題”也許就變成了個人成長的“機(jī)遇”。教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)必須以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心、為使命、為崇高境界。具體教學(xué)中最突出的問題不管是教學(xué)資源問題，還是教材問題，或者是經(jīng)驗(yàn)方法問題，所有問題往深里說，就是我們需要怎樣教？葉圣陶老先生給我們的妙方是“教是為了不教”。“不教之教”，首先是一種理念，即鼓勵學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)。其次，“不教之教”的核心指向的是能力與智慧，而非只教知識。再次，“不教之教”是一種策略，在關(guān)鍵的時候教，教在關(guān)鍵的地方?！安唤讨獭辈拍芙鉀Q把綜合實(shí)踐活動只當(dāng)成學(xué)科教學(xué)來教的諸多具體突出問題。我們要堅(jiān)信，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不是教出來的，而是學(xué)生動手練出來、悟出來的。三是嘗試解決教學(xué)中的問題。教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該回到教學(xué)中來加以解決。這就好比游泳，如果只在岸上講解練習(xí)，不到水中感受，誰能練好游泳？沒能經(jīng)過春風(fēng)秋雨必要的洗禮沐浴，就無法真正催熟一顆香甜的果實(shí)。只有大膽嘗試解決教學(xué)中存在的問題，才能有良好的教育生成，教學(xué)中的問題才能迎刃而解。如，綜合實(shí)踐活動教育的對象重大輕小問題，綜合實(shí)踐活動教育的思路重虛輕實(shí)問題，綜合實(shí)踐活動教育內(nèi)涵重外輕內(nèi)等問題都有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中探究和解決。

3.從教學(xué)資源整合入手，拓展實(shí)踐活動空間

一是努力解決綜合實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置不高問題。綜合實(shí)踐活動專用室不足，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參照科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、音樂室、美術(shù)室一樣來配置綜合實(shí)踐活動室，有了學(xué)科專用室才有利于學(xué)科教學(xué)工作的開展。綜合實(shí)踐活動基地偏少，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合理規(guī)劃、調(diào)整和整合現(xiàn)有的活動基地，把少先隊(duì)體驗(yàn)教育基地、德育活動基地、學(xué)校特色項(xiàng)目創(chuàng)建等統(tǒng)籌規(guī)劃，為綜合實(shí)踐活動所用。還可以把學(xué)校的課題研究與綜合實(shí)踐活動的研究結(jié)合起來。二是不斷拓展綜合實(shí)踐活動空間。要把地方課程、校本課程加以整合與利用。要把綜合實(shí)踐活動空間向家庭、社會延伸。如：《綜合實(shí)踐活動》的“可愛家鄉(xiāng)”主題，可與《海西明珠》中的“愛國華僑陳嘉庚”“樂善好施的杜艮”等整合利用，把家鄉(xiāng)的人、事、物有機(jī)地串起來，豐富課程資源，拓展活動的空間。三是課程資源與時俱進(jìn)。綜合實(shí)踐活動“生成性”的性質(zhì)告訴我們：綜合實(shí)踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程。社會資源、時事新聞中蘊(yùn)涵著十分豐富的教學(xué)內(nèi)容利用起來。如：社會新聞中的“小悅悅事件”“毒奶粉事件”與六年上冊“關(guān)注我們身邊的食品安全”相聯(lián)系。只要做個生活的有心人，課程資源與時俱進(jìn)，綜合實(shí)踐活動就會有無限的空間。

4.從改進(jìn)評價體系開始，完善教師工作考核

多數(shù)教師認(rèn)為綜合實(shí)踐的評價應(yīng)針對專職教師，而非兼職教師，兼職教師難以與專職教師“平起平坐”接受專門的評價。這就要求我們在評價方面下工夫。一是變評價老師為評價學(xué)生，我們綜合實(shí)踐活動教師所講的“一課一得”，并不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了什么，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)生成了什么，生成了多少？二是變單一評價為多項(xiàng)評價。不能拿評價專職教師的標(biāo)準(zhǔn)來評價兼職教師，而應(yīng)該區(qū)別對待，做到下有保底上不封頂。三是變評功擺好會為糾錯改進(jìn)會。當(dāng)下的教學(xué)研討會，常常可見：執(zhí)教研課的教師“逢場作戲”，聽課的教師“觀看好戲”，研討的時候“零敲碎擊、火力分散、蜻蜓點(diǎn)水”，通常是優(yōu)點(diǎn)多說，盡力吹捧，不足少說或不說，避重就輕，把一個研討會開成了評功擺好會。難怪老師不喜歡，應(yīng)該端正研討會的會風(fēng)，變評功擺好會為糾錯改進(jìn)會、雙贏互利會。四是變科研教研兩張皮為教科研同一體。時下的教師職評與課題主持前三名掛鉤，催生了教師的科研熱情，但也要警惕科研教研“兩張皮”的現(xiàn)象，科研政績化、功利化嚴(yán)重并非真正解決教育教學(xué)中的問題。因而，教育科研在這些學(xué)校就成了形式和花瓶。有人說：工人的科研在車間，農(nóng)民的科研在田間，教師的科研在課堂間，應(yīng)該變科研教研兩張皮為科研教研同一體，從是否提高課堂教學(xué)效率？是否促進(jìn)本學(xué)科的教育教學(xué)工作？從解決“上什么？怎么上？上得怎么樣？”這些方面做好指標(biāo)考量，完善教師考核工作。

有位作家寫得好：你要種的是一棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一棵被修剪、捆綁得傷痕累累的盆景。生命只有在自由中才能健康地成長，過多的捆綁和約束只會讓生命扭曲。我們期待綜合實(shí)踐活動讓更多的生命個體在活動中自然地生長、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青