閆欲涵

摘 要：在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要途徑就是閱讀，它也是英語學(xué)習(xí)者需要掌握重要的語言技能之一，在閱讀過程中學(xué)習(xí)者有大量的獨立學(xué)習(xí)的機會。那么，將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中的研究對外語學(xué)習(xí)與教學(xué)都有著重要的現(xiàn)實意義。本文通過對高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在英語閱讀中使用整體情況的實證性研究，描述了其自主學(xué)習(xí)策略總體使用的差異以及存在的問題等，從而能為高職院校的英語閱讀教學(xué)提供有益的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語閱讀 自主學(xué)習(xí)

在對英語閱讀教學(xué)的研究，人們大多只重視了閱讀模式、閱讀策略和提高閱讀理解能力等方面，而對于如何在閱讀教學(xué)過程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面的研究卻很少。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作是一種自身的需要，一件快樂的事情。把自主學(xué)習(xí)的方法運用在英語閱讀教學(xué)中，其目的是把英語閱讀變成學(xué)生的自覺習(xí)慣，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生從被動的、完成教師布置的閱讀任務(wù)的閱讀轉(zhuǎn)向自發(fā)、自覺并能主動采用不同閱讀策略的自主閱讀。

一、高職英語閱讀教學(xué)存在的問題及原因

1.教育對象基礎(chǔ)較差

高職院校的學(xué)生的英語水平參差不齊，一類是來自全國各地的普通高校，接受過系統(tǒng)的英語教育，具有一定的英語基礎(chǔ)，但普遍水平偏低。另一類來自中專、技?；蚵毟?，這類學(xué)生在進入高職院校之前幾乎已經(jīng)放棄英語的學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)非常差，僅限于初中水平。由于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理壓力大，缺乏學(xué)好英語的信心，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。

2.教學(xué)方式單一

一直以來，英語閱讀無法徹底從“以教師為中心”，“填鴨式”的單一而陳舊的教學(xué)模式解放出來。單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學(xué)活動，大大地制約著學(xué)生語言運用能力的提高。

3.學(xué)生閱讀的積極性不高

學(xué)生大多不具備主體意識，閱讀的目的是為了完成任務(wù)或應(yīng)付考試；缺乏閱讀興趣，很少進行課外閱讀，很難從閱讀中獲得成就感，多數(shù)學(xué)生不喜歡閱讀，有畏難情緒。許多學(xué)生過于依賴教師的講授，將本應(yīng)“泛讀”的課文進行“精讀”，習(xí)慣逐字逐句的理解，對語篇的整體把握能力不強，往往“只見樹木，不見森林”，分析文章的主旨和隱含信息的能力比較弱。

二、自主學(xué)習(xí)的概述

自主學(xué)習(xí)的研究有著漫長的過去，但只有短暫的歷史。影響較大的有2000多年前古希臘的蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”理論，以及我國先秦的《學(xué)記》等論述都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控、自我評價及自我改進的自主學(xué)習(xí)的思想。但是自主學(xué)習(xí)這一概念的提出只有不到一百年的歷史，而對它進行深入的研究也只是近三四十年的事。對于什么是自主學(xué)習(xí)術(shù)語：以斯金那納為代表的操作主義理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部強化或自我強化而做出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，本質(zhì)上是個體的學(xué)習(xí)調(diào)控反應(yīng)與鄰近的強化物建立聯(lián)系。它包含四個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我評價和自我強化。以及由此開發(fā)出了自我記錄技術(shù)、自我指導(dǎo)技術(shù)、自我強化技術(shù)。該理論最強調(diào)外部環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的制約作用。以班杜拉為代表的社會認(rèn)知學(xué)派從個人、行為和環(huán)境交互作用的角度來理解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題。認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為主要由個人內(nèi)部的本能、需要、驅(qū)力、特質(zhì)等決定，不是主要由外在的環(huán)境因素來決定，而是受到這兩者的交互作用——主體社會認(rèn)知的影響制約，這種影響并決定行為的社會認(rèn)知有兩種：即結(jié)果期望和自我效能感。結(jié)果期望是指人關(guān)于自己的某一行為會導(dǎo)致他所期望的某種主觀推測或判斷。自我效能感是指人關(guān)于自己是否有能力勝任某一行為的主觀判斷或推測，它將影響行為的結(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對行為發(fā)作用。從理論分析，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實際上受學(xué)生的結(jié)果期望和自我效能感的雙重制約和調(diào)節(jié)。這一理論十分重視學(xué)生的社會交往和社會認(rèn)知在其自主學(xué)習(xí)發(fā)展中的作用。它認(rèn)為，學(xué)生與教師、父母、其他學(xué)生的積極交往和反饋會極大地促進自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。此理論把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個子過程，強調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用。

自主學(xué)習(xí)有助于增強使用閱讀策略的能力，提高閱讀效果。自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者自主閱讀的實踐機會大大增加，使用閱讀策略解決問題的能力得到鍛煉，閱讀速度提高；學(xué)生不拘泥于記住某個單詞或分析某個句法，可以將注意力集中于學(xué)習(xí)段落的起承轉(zhuǎn)合，欣賞文章的遣詞造句，提高閱讀的準(zhǔn)確度。

自主學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，是知識的建構(gòu)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的自身情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、計劃學(xué)習(xí)的步驟、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)并對自己作出評價。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)無疑能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，增強自信心。

三、自主學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施自主學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)生自主閱讀是改變高職英語閱讀現(xiàn)狀的需要，是提高閱讀教學(xué)效果的要求。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生作為閱讀行為的主體，由“要我讀”變成“我要讀”，主動的進行知識的建構(gòu)、練習(xí)策略的使用、培養(yǎng)閱讀的能力，實現(xiàn)提高閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

1.策略培訓(xùn)階段

對于高職學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一種新鮮事物，不同于在初高中階段的應(yīng)試教育，因此，對學(xué)習(xí)者進行培訓(xùn)是開展自主閱讀的前提。只有了解閱讀的過程，樹立主人翁意識，掌握恰當(dāng)?shù)牟呗?，學(xué)習(xí)者才能有效的自主學(xué)習(xí)和自主閱讀。正如Nunan（1999）所提出的：策略培訓(xùn)應(yīng)該納入正常的教學(xué)活動中。

2.自主閱讀階段

學(xué)生自主閱讀不是放任學(xué)生無目的、無限制的閱讀，而是在教師的指導(dǎo)下，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的范圍內(nèi)，由學(xué)生自主計劃自己的閱讀目標(biāo)，監(jiān)控自己的閱讀過程，評估自己的閱讀效果。教師發(fā)揮支持者的作用，對閱讀內(nèi)容、閱讀時間進行規(guī)劃，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，組織學(xué)生進行總結(jié)和評價。

3.加強讀后反思

大部分教師在閱讀教學(xué)中容易忽略的一個環(huán)節(jié)是啟發(fā)學(xué)生進行閱讀后的反思。在學(xué)生的閱讀實踐活動中，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的體驗，如果不反思就會像流水一樣在腦海中匆匆流過，不留任何痕跡，也就談不上提高學(xué)生的閱讀能力。因此教師應(yīng)努力幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

4.結(jié)語

自主學(xué)習(xí)模式為高職閱讀教學(xué)提供了新的思路。自主學(xué)習(xí)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了被動閱讀到主動閱讀、傳授知識的課堂到培養(yǎng)能力的課堂的轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)者成為閱讀課堂的主體，真正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的實踐性。自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著積極作用，有利于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Holec H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon.

[2]劉亞麗.自主學(xué)習(xí)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（12）

[3]杜學(xué)增.英語閱讀的方法和技能「M].上海：外語教學(xué)與研究出版社. 2001.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社. 2003.