【摘要】小學數(shù)學教學需要不斷改進和完善教學方法，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習動機，使學生愛上數(shù)學，精通數(shù)學，為今后更深層次的數(shù)學學習鋪好道路。本文通過分析小學數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設，以期進一步提高小學數(shù)學教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學；問題情境；教學方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0110-02

隨著教育的發(fā)展，逐漸打破了原有的固化的教育教學模式，老師不再僅僅擔任教書匠的角色，而是逐漸演變成教學的研究者和實踐者，單一的系統(tǒng)地向學生傳授知識的教學方法的弊病逐步顯露出來，特別是數(shù)學學科教學，不能使學生從根本上理解知識，比著葫蘆畫瓢，不懂靈活的變通，這就需要教師不斷反思自己的教學模式，改進教學學法，使學生愛學會學[1]。教師通過創(chuàng)設問題情境，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，促使學生真正的理解知識，提高教學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

一、創(chuàng)設問題情境應遵循的原則

1.遵循趣味性原則

在教學過程中創(chuàng)設問題情境時，應該注意富有趣味性。有意思的情境才能引起學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣，興趣是學習最好的老師，這樣充分調動他們學習的積極性，使他們全身心地投入到學習中。例如，在教授小學數(shù)學中的知識時，可以以動畫片為背景，吸引他們的目光，集中他們的注意力。

2.遵循啟發(fā)性原則

在教學過程中，學生處于主體地位，創(chuàng)設問題情境，要注意教師主導與學生主體相結合，要逐步引導他們理解知識，鼓勵下學生積極思考，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。在小學數(shù)學的教學中，可以通過問問題的方式一步步導出學習內容，讓學生學會自主探究。

3.遵循理論聯(lián)系實際原則

教學的最終目的還是使學生掌握基礎知識，所以在創(chuàng)設問題情境時要以教材內容為出發(fā)點，考慮學生的年齡特征和實際接受能力，把理論知識和實際生活相聯(lián)系，把課堂和生活相關聯(lián)，在數(shù)學教學中，教師不但要從實際生活中導入知識，而且也要鼓勵學生把知識應用到生活中去，學會用數(shù)學的思維模式解決問題，從中理解數(shù)學的真正含義。

二、小學數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設方法

1.通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

在小學數(shù)學的學習中，由于小學生認知能力有限，對數(shù)學知識的學習大多存在不理解--學不會--不愛學的這么一個惡性循環(huán)，學生一旦喪失了學習的熱情，那么勢必會影響學習成績，那么這就需要老師反思。通過創(chuàng)設問題情境，能夠吸引學生的學習興趣，集中學生的注意力，讓學生消除與知識的距離感，提出問題開拓學生的思維，讓學生自主思考各抒己見，逐步引導學生獲得正確答案。只有調動學生學習的積極性，使他們獲得成就感，學習動機明顯，自然而然，就能主動的學習知識[2]。如在學習長方體、正方體這一課時，如果教師單純在黑板上畫出長方體和正方體讓學生認識，由于小學生的年齡及經(jīng)歷限制，肯定是無法看出長方體和正方體的特點。對此，教師可以先引導學生手工做出長方體和正方體，并提問學生長方體和正方體的特點，由學生自己進行觀察，不僅有助于學生更形象的觀察，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

2.通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

素質教育觀一直強調要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵時期，孩子擁有最純真的天性，對這個世界充滿了好奇與想象，在課堂中，通過創(chuàng)設問題情境，開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們大膽的創(chuàng)新。在數(shù)學教學中，鼓勵學生開闊思路，力求一題多解，在獲得知識的同時，開發(fā)智力以及思維能力。如在學習圓的周長這一課時，教師可以向引導學生認識圓，并了解圓的特點，促使學生了解何為圓的周長，然后向學生提出問題：如何計算圓的周長呢？這時，教師可以讓學生自由討論，有些學生說可以用線沿著圓周纏繞，然后計算線的長度，便可以知道圓的周長，也有些學生說可以將圓剪開，成一條線，直接量出周長。這個過程中，教師可以充分激發(fā)學生的思維，引導學生踴躍回答。最后，教師再問，如果圓非常大，沒有辦法用尺子量怎么辦呢？由此教師便可以引出半徑、直徑等概念，并得出圓的周長計算公式。這樣不僅讓學生掌握了知識，還強化了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.通過創(chuàng)設問題情境，促進學生社會實踐能力

我國的教育目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，并不是單純的培養(yǎng)學習的機器，素質教育觀提出要加強學生的社會實踐能力。通過創(chuàng)設問題情境，在教師的帶領下，模擬現(xiàn)實的社會場景，加深小學生對于社會的認知，親自動手，親身體驗，把理論知識與實際生活相聯(lián)系，做到知識能夠學以致用，學懂會用。在小學數(shù)學的教學中，教師可以讓學生運用所學的數(shù)學知識去解決生活中的問題，在實現(xiàn)社會事件的同時也能夠加深對知識的理解[3]。如在學習百分數(shù)這一課時，教師在指導學生掌握了百分數(shù)的概念后，可以提出一些實踐生活中會出現(xiàn)的問題，來引導學生將所學知識應用于實踐中。教師可以提出：小紅爸爸向銀行貸款10000元錢，當時銀行的貸款利率為4.35%，問1年后，小紅爸爸需要還款多少？通過這個問題可以知道，會涉及到利息和百分數(shù)的問題，通過解答此問題，學生不僅能夠掌握相應的數(shù)學知識，還充分強化了自身的實踐能力，對于其更好的解決實踐問題具有重要意義。

三、結語

創(chuàng)設問題情境是組建高效課堂的重要舉措，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，讓學生高質量的掌握知識，改變了以往枯燥泛味的課堂教學模式，這是在無數(shù)的課堂實踐中總結出來的經(jīng)驗，是教學過程中的一大進步，讓學生從被動學習轉為自覺學習，主動思考，在情境中不知不覺接收知識，與老師之間建立一種良好的和諧的關系，在學習中獲得樂趣，使其得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]代存憲. 對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設問題的反思[J]. 成功（教育），2010，09：104.

[2]張秀花. 小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J]. 教育理論與實踐，2015，35：56-58.

[3]孔維程. 小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設方法的探討[J]. 教育教學論壇，2014，39：202-203.

作者簡介：

王強（1970-），四川屏山人，小學數(shù)學高級教師，從事教學教育工作29年，研究方向：小學中高年級數(shù)學生活化教學研究。