張娜+張亞朋

摘 要：我們對陜西咸陽市縣區(qū)10所學校采取整群抽樣，開展了本地區(qū)校本課程應用現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查，借以了解校本課程開發(fā)遇到的困惑與問題，收集教師對于校本課程開發(fā)實施的意見和建議，為省工作坊微型課程的實踐做好了前期調(diào)研準備，也為今后的校本課程開發(fā)實踐及校本研修工作提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā)實施 調(diào)查分析

本次調(diào)查旨在了解咸陽市各縣區(qū)部分學校校本課程開發(fā)與實施的編寫和使用現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究改進措施，為省級工作坊核心課題《經(jīng)典篇目微型課程設計研究》提供有效地借鑒與幫助。

一、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查方法

我們采取整群抽樣的方法，借助“問卷網(wǎng)”網(wǎng)絡平臺開展調(diào)查，本次調(diào)查問卷主要分選擇題和開放性兩類問答題，設置了教師基本情況、校本課程開發(fā)使用情況、校本課程特色等問題，梳理課程開發(fā)實踐中遇到的困惑與疑問，收集教師對于課程開發(fā)實施的建議。

2.調(diào)查對象

市區(qū)、縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)三個層面10所學校共201位教師參與了此次調(diào)查，發(fā)出問卷201份，共收回問卷201份，有效問卷201份，有效率100%。調(diào)查樣本的抽取在保證具有代表性的前提下，也考慮了后期分析操作的可行性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

“問卷網(wǎng)”后臺數(shù)據(jù)顯示，參與此次問卷的以中青年教師為主，本人曾參與校本課程開發(fā)的占44.28%，任教5年內(nèi)的占16.42%，10年內(nèi)的占11.94%，15年內(nèi)的占22.89%，20年內(nèi)的占27.36%，20年以上的21.39%，能客觀地反應出教師專業(yè)發(fā)展和校本課程在教師中的情況。

1.教師對校本課程的認識

已開發(fā)的校本課程從內(nèi)容來看，有94.54%是改編、拓編國家和地方課程，課程的開發(fā)方式多以改編為主，自主創(chuàng)新的比例較小；從主題來看，“提高學生綜合素質(zhì)為主的綜合類校本課程”占58.71%，“激發(fā)學生創(chuàng)造性為主的拓展類校本課程” 占5.47%，而“學科知識和學習策略類校本課程”占35.82%，說明基礎類校本課程依舊是學校校本課程開發(fā)的重頭戲，拓展類課程則是短板。

2.教師校本課程開發(fā)的態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學校內(nèi)部自主開發(fā)是校本課程開發(fā)的主要組織形式，占到校本課程開發(fā)組織形式67.16%；教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度，29.35%的對開發(fā)課程有興趣，45.27%的教師認為這是教師的權(quán)利和義務，從問卷中反映出教師對自身的知識、能力參與開發(fā)校本課程是比較自信的，對從事校本課程開發(fā)是認可的；32.84%是被動聽從學校安排，不得不做的原因：在開放問卷中“個人有效利用時間少，紛雜事情太多” “經(jīng)費不足，人員短缺”此類回答占23.35%，從側(cè)面反映出課程開發(fā)在一線學校存在的具體困難，一方面是課程改革的趨勢，校本課程的開發(fā)勢在必行，另一方面是學校的開發(fā)水平有限、一線教師的工作繁重、缺少有效及時的專家指導引領(lǐng)等因素都影響著課程開發(fā)的效果。

3.教師對校本課程特色的認識

55.72%的教師認為好的校本課程，要助于學校特色的形成；26.37%的教師認為豐富課程結(jié)構(gòu)，促進課程發(fā)展； 16.42%的教師希望提高自己的科研能力，促進專業(yè)成長。

三、啟發(fā)與思考

1.針對校本課程自創(chuàng)內(nèi)容較少、拓展類校本課程較少的現(xiàn)狀，工作坊課題《經(jīng)典篇目微型課程設計研究》明確了注重語文課程的課內(nèi)外銜接、從學生的興趣點出發(fā)進行拓展類校本課程的開發(fā)，鼓勵課題主研人員積極自主創(chuàng)編課程內(nèi)容。

2.以生為本，建構(gòu)生態(tài)和諧的微型校本課程

微型課程是以學生的經(jīng)驗為核心，使學習更貼近社會生活，也就意味著微型課程要回歸生活。校本課程開發(fā)中教師要注重學生的參與和反饋，明確校本課程為學生成長服務，以學生發(fā)展為目標，要開發(fā)適合學生的校本課程，。

3.探索校本課程開發(fā)模式，激活教師課程開發(fā)潛力

結(jié)合教師的實際和需要，采取不同的方法和途徑，進行多層次、多形式的課程開發(fā)培訓，以課例為載體，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為修正，鼓勵自主創(chuàng)新和個性開發(fā)，豐富校本研修和課程開發(fā)成果，激發(fā)課題主研人員的校本課程開發(fā)潛力。

4.針對調(diào)查中教師對校本課程特色和作用的認識，工作坊成員在微型課程開發(fā)與實踐中要開發(fā)具有個性特色和實踐價值的微型課程，從而豐富校本課程的形式和內(nèi)容，促進學校特色建設。