商昌勇

摘要：初中語文作為教學中最基礎的學科，對培養(yǎng)學生思維能力和激發(fā)學生學習具有非常大的促進作用。但就目前的發(fā)展趨勢來看，我國初中語文教師在教學過程中還是遵循著傳統(tǒng)的教學觀念，一如既往的采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有做到與時俱進，從而導致學生的思維能力逐漸下降，嚴重影響了課堂教學的有效性。因此，如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力成為了相關教育工作者急需解決的問題。為此，本文就如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行了淺談。

關鍵詞：初中語文教學；思維能力；培養(yǎng)措施

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

由于語文教材中有豐富的課程內(nèi)容，其包括古詩詞、優(yōu)美的文章、文言文等，需要學生具備一定的思維能力和思考能力，方能較好的學習與理解。在傳統(tǒng)的教學中，教師只顧完成教學任務，照本宣科，只是把課程內(nèi)容灌輸給學生，使得教學活動都是圍繞提高學生學習成績而展開，并沒有做到因材施教，從而導致學生的思維能力受到限制。因此，為了改善初中語文教學現(xiàn)狀，教師應該該改革與發(fā)展教學方法，更新教學觀念，注重學生思維能力的培養(yǎng)，以便于提高學生的思維能力，從而在一定的程度上保證教學質量。

二、在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑

1、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，學生產(chǎn)生認知沖突。教學環(huán)境是提高學生思維能力的重要因素，也是提升課堂教學有效性最有效的途徑。眾所周知，思維能力既有利于讓學生產(chǎn)生認知沖突，又有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，所以，教育工作者一定要重視學生思維能力的培養(yǎng)。在實際教學中，教師應放下教師的威嚴，與學生平等說話，以民主、平等的觀念對待學生，鼓勵學生自主閱讀、自主思考，同時還應該挖掘學生身上的閃光點，從而營造出良好的教學環(huán)境，進而為培養(yǎng)學生思維能力奠定堅實的基礎。

2、注重課前導入，啟發(fā)學生思維。在傳統(tǒng)的教學中，大部分教師往往都忽略了課前導入這個環(huán)節(jié)，開門見山的講授課程內(nèi)容，使得學生跟不少教師的腳步，處于一個游離的狀態(tài)，這一教學情況，導致教師教的吃力，學生學的吃力，更別提培養(yǎng)學生的思維能力。所以，在進行語文教學的過程中，教師應該注重課前導入，巧設導入語，讓學生能夠跟上教師的腳步，從而集中學生的注意力，必要時，教師也可以在課前環(huán)節(jié)中設計一些具有探索性的問題，進而使學生的思維能力和探索能力得以啟發(fā)。例如，教師在教學《蘇州園林》的過程中，教師可以利用多媒體技術的播放功能，給學生展示出一些有關于蘇州園林的圖片，然后再利用多媒體技術給學生范讀課文，讓學生在接觸課文之前能夠身臨其境的領略蘇州園林的美，待學生欣賞完之后，教師應該鼓勵學生以小組為單位進行討論與研究，總結出自身對蘇州園林的感受，并引導學生談談自己眼中的蘇州園林與作者筆下的蘇州園林有什么區(qū)別？通過這樣的方式，可以集中學生的注意力，讓學生帶著好奇的心走進教學中，從而在一定的程度上提高學生的學習效率。

3、教授合適有效的思維方法，提高學生的思維能力。語文思維能力主要是以學生學習活動中所獲取的學習成果以及對知識的升華的過程，屬于非智力因素，對促進學生全面發(fā)展具有非常大的促進作用。因此，在實際教學中，教師應注重學生思維能力的培養(yǎng)，并通過多種有效途徑讓學生獲得更多掌握文本的思想方法。

（1）觀察法。為了更好的培養(yǎng)學生的思維能力，教師應該先讓學生學會觀察，一般來說，可以把觀察法分為兩種：對比觀察法和順序觀察法。初中教材中包含了太多的優(yōu)秀作品，其不僅可以提高學生的語文能力，而且還可以培養(yǎng)學生的思維能力。例如，教師在教學《風箏》的過程中，教師可以鼓勵學生從另外一個角度去探討這篇文章，并鼓勵學生敢于發(fā)表自身意見，學會總結出觀察心得，從而在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力，為提高學生思維能力奠定堅實的基礎。而對比觀察法即通過對比事物進行觀察的方法，是培養(yǎng)學生思維能力最有效的一種教學方法。例如，教師在教學《秋天》之前，教師應鼓勵學生在課下去搜集相關文章，利用這種對比閱讀，可以讓學生在分析作者所采用的表現(xiàn)手法基礎上得出更多的文化知識，同時還應該鼓勵學生抓住文章的重點字詞，進而了解作者對秋天的喜愛之情，以實現(xiàn)教學目標。

（2）聯(lián)想與想象。眾所周知，聯(lián)想是某人聯(lián)想到某件事、某物的一種思維過程，而想象是人腦對已有表象進行加工、改造、創(chuàng)造新形象的過程。所以說，聯(lián)想與想象可以更好的激發(fā)學生的思維能力，理應讓學生具備這兩種技能。例如，在教學《羚羊木雕》的過程中，教師可以設置類似于這樣的問題：第一自然段，刻畫了“我”的什么心理？（用一兩句話概括），文章中的月亮出來了，冷冷的？是什么描寫手法？有何作用？當媽媽叫我從萬芳哪里去拿羚羊木雕，我是怎樣的心理？通過設計問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能引發(fā)學生的無限想象。

4、設計系列性訓練，加強思維品質的培養(yǎng)。思維品質是衡量一個人思維能力的重要標志，其具有深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等特點。就目前的發(fā)展趨勢來看，大部分學生的思維方式都已發(fā)生了改變，對教學提出了更多的要求。因此，在進行語文教學的過程中，教師應該合理的采用“單元整體教學”的方式，并且根據(jù)實際的課程內(nèi)容設計出具有針對性的訓練，以便于加強學生的思維品質，進而提高學生的思維能力。例如，在教學《天上的街市》時，教師可以引導學生想象作者筆下所描繪的場景，并拋出問題“在如此美景下，能想到什么？”再要求學生根據(jù)“夜空”這一主題，發(fā)揮想象，并布置寫作訓練等。這樣的訓練對培養(yǎng)學生遷移能力和想象能力，有很大的促進作用，有助于學生思維能力的培養(yǎng)。另外，教師還可根據(jù)學生的實際學習情況，不斷反思教學方案，教學訓練設計，靈活選擇培養(yǎng)學生思維能力的方案。

三、結語

通過上文的分析可知，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力并不是一蹴而就，是需要教師改革與發(fā)展教學方法，轉變教學觀念，并且根據(jù)實際的教學內(nèi)容設計精心的思維能力培養(yǎng)計劃，同時還應該給學生教授出合適有效的思維方法，突出學生的主體作用，鼓勵學生敢于發(fā)表自身意見，從而營造出良好的思維環(huán)境，進而提高學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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