摘 要：幼兒園的孩子因為思維發(fā)育處在初期階段，在教學(xué)的過程中存在較強的偏好性，對感興趣的區(qū)域經(jīng)常會投入大量時間，這就會出現(xiàn)區(qū)域活動的偏好，使得整體區(qū)域出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況，造成教育資源的浪費，因此需要對幼兒區(qū)域偏好現(xiàn)象進行全面的分析研究，從而更好的對區(qū)域進行布局，對教育資源更加充分的使用，提升教育資源管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域偏好 解決策略

區(qū)域活動主要是指在教師根據(jù)現(xiàn)階段的發(fā)展情況和發(fā)展目標(biāo)，對教學(xué)活動過程進行更加全面的構(gòu)建，從而進一步提升教育資源管理的高效性，創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)環(huán)境，從而進一步提升幼兒階段的學(xué)習(xí)效率，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，保證幼兒教學(xué)活動的直接展開，為幼兒的教育提供更加科學(xué)的教育資源，創(chuàng)設(shè)更加有效的教學(xué)環(huán)境，從而促進幼兒教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、幼兒區(qū)域偏好具體表現(xiàn)

幼兒時期因自身性格特點表現(xiàn)不突出，教師在教學(xué)中往往對幼兒的性格把握不充分，但是性格特點會在幼兒的行為上全面的表現(xiàn)出來，幼兒會傾向于選擇適合自己的區(qū)域進行各項活動，這樣就造成幼兒在進行區(qū)域選擇的時候具有明顯的偏好性。例如，性格較為安靜的幼兒更加偏向于選擇一些安靜的活動區(qū)域，如閱讀區(qū)，他們會沉浸在自己的世界中，而一些性格較為活潑的幼兒則傾向于選擇較為熱鬧的活動區(qū)域，如表演區(qū)等，對于安靜的閱讀區(qū)則是較為排斥的，如果對這種現(xiàn)象不能進行改進，容易出現(xiàn)兒童的性格長期得不到均衡發(fā)展，造成幼兒整體素質(zhì)提升受到一定的影響。因此在教學(xué)中需要對幼兒的區(qū)域偏好進行全面的管理，保證幼兒均衡發(fā)展。

二、幼兒出現(xiàn)區(qū)域偏好的原因

1.幼兒自身原因

幼兒本身性別和個性上面存在一定的差異，這是幼兒與生俱來的性質(zhì)，也是幼兒自身的特性，一些性格較為積極的兒童，在進行游戲的過程中會在游戲中過分積極，教師在教學(xué)中因為其影響教學(xué)的展開，造成整體教學(xué)無法繼續(xù)，影響整體教學(xué)進程的展開，并且在游戲中表現(xiàn)出較強的傾向性，總是想快速的進入到游戲狀態(tài)，在游戲結(jié)束之后還在對游戲進行回味，并且陶醉在自己的世界中，這樣對于整體的教學(xué)造成不利的影響，使得整體教學(xué)出現(xiàn)一定的問題，對于幼兒全面發(fā)展不利，因此需要對幼兒進行全面的管理和控制。

2.教師方面存在的問題

教師在教學(xué)過程中對幼兒的引導(dǎo)存在一定的偏差，沒有采用科學(xué)的引導(dǎo)方式，例如某個幼兒喜歡繪畫課程，那么教師就積極的引導(dǎo)幼兒在繪畫區(qū)內(nèi)呆較長的時間，而對于其不感興趣的方面也沒有進行積極的引導(dǎo)，造成幼兒在教育階段存在嚴(yán)重的區(qū)域偏好，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成整體教學(xué)受到嚴(yán)重的影響，對幼兒整體學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。同時，教師在進行教學(xué)過程中投放材料也存在一定的偏好性，教師在教學(xué)中對于數(shù)學(xué)方面就存在忽視的情況，而是將較多的教學(xué)資源投放在語言方面，并且不同的區(qū)域形成強烈的對比，造成幼兒整體進行活動過程中也存在較多的偏好，對于幼兒的正確引導(dǎo)產(chǎn)生不利影響。

三、幼兒區(qū)域活動偏好現(xiàn)象解決策略

幼兒區(qū)域偏好形成的原因是多方面的，需要教師對幼兒的行為進行積極的引導(dǎo)，掌握更加全面的管理方式，將幼兒區(qū)域活動偏好現(xiàn)象進行解決，從而在一定程度上提升區(qū)域活動的平衡性。具體措施如下：

1.制定適宜的區(qū)域游戲規(guī)則

在進行活動的過程中需要按照幼兒活動的特征制定適宜的活動規(guī)則，從而引導(dǎo)幼兒的某項行為。在一些適宜的區(qū)域內(nèi)投放幼兒喜歡的玩具和器材，可以將每個活動區(qū)域設(shè)置相應(yīng)的空間。例如，在幼兒較長出現(xiàn)的區(qū)域進行空間限制，引導(dǎo)幼兒去一些不經(jīng)常出現(xiàn)的區(qū)域，這樣可以對幼兒整體情況進行全面的控制，引導(dǎo)幼兒進入到自己不常出現(xiàn)的區(qū)域內(nèi)，從而實現(xiàn)整體區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，積極引導(dǎo)幼兒的各項行為習(xí)慣。

2.運用策略對幼兒進行積極引導(dǎo)

在不同區(qū)域內(nèi)進行游戲的過程中，教師需要對幼兒的各項活動進行適時的引導(dǎo)。如果遇到該區(qū)域內(nèi)不感興趣的幼兒，可以設(shè)置其感興趣的游戲，對幼兒的區(qū)域偏好進行合理的引導(dǎo)，例如在閱讀區(qū)域內(nèi)可以加入相應(yīng)的表演環(huán)節(jié)，從而激發(fā)幼兒的活動熱情，幫助幼兒將區(qū)域偏好進行糾正，從而實現(xiàn)幼兒平衡發(fā)展。例如，教師在不同的區(qū)域內(nèi)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方式，針對幼兒的心情找出適宜的游戲方式，轉(zhuǎn)變幼兒對區(qū)域的排斥心理。

3.教師對角色進行積極的引導(dǎo)

幼兒對于區(qū)域有著較強的偏好性，因為教師需要對相關(guān)的課程進行積極的引導(dǎo)，在課堂中或者是參加活動的過程中對各項幼兒進行偏好性訓(xùn)練，對于幼兒日?；顒訁^(qū)域進行科學(xué)的管理，了解每一個幼兒基本的活動區(qū)域，然后對每個區(qū)域進行全面的管理，采用適宜的方式將幼兒的活動區(qū)域進行引導(dǎo)，全面的對幼兒的各項活動進行引導(dǎo)，積極的對各項行為進行關(guān)注，從而更加全面的對幼兒的生活和學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，更加全面的對學(xué)習(xí)區(qū)域進行設(shè)計，例如教師在不同的區(qū)域內(nèi)可以使用角色扮演的方式，讓幼兒在不同的區(qū)域內(nèi)也可以享受到自己喜歡的氛圍，從而減少對自己不感興趣區(qū)域的排斥心理，減少區(qū)域偏好。

結(jié)束語

幼兒區(qū)域偏好和其自身的活動特點具有一定的關(guān)聯(lián)，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)該對幼兒活動進行觀察指導(dǎo)，將幼兒平時的性格特征與活動中的表現(xiàn)相聯(lián)系，然后進行綜合分析，針對幼兒個體差異因材施教，及時調(diào)整活動的方式、方法和材料的投放，找出存在的問題并不斷完善，讓區(qū)域活動真正地發(fā)揮作用，從根本上解決幼兒區(qū)域偏好現(xiàn)象。

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作者簡介

沈巧葵 女（1987.05），浙江省寧波市人，現(xiàn)職稱：幼教二級，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒教育教學(xué)方面。