劉輝

【摘要】地理學科的綜合性強， 與其他學科有著廣泛的聯(lián)系。加強其他學科知識在初中地理教學中的應(yīng)用是現(xiàn)實的客觀需要，強化的是各學科之間的滲透、交叉和融合。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學；其他學科知識；運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0068-01

地理是一門綜合性很強的學科，可謂包羅萬象，知識涉及語、數(shù)、理、化、政、史等其他基礎(chǔ)學科。因此，在地理教學中如果能充分運用其他學科知識來理解和構(gòu)建地理問題，則能使學生融會貫通各類知識，拓寬知識面，開闊視野，更能從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，促進學生地理綜合能力的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合初中地理教學中的實例，來闡述如何運用其他學科知識來加深學生對地理知識的理解和運用。

一、語文知識在初中地理教學中的運用

語文是學習文科知識的基礎(chǔ)學科。初中生剛接觸到地理知識，對地理知識比較陌生，不只是不理解，經(jīng)常連字都寫錯。比如：在學習自然資源的概念時，學生對抽象的概念不理解，可以突出自然資源的“自然”和“有用”兩個屬性來展開解釋；在書寫中容易出錯的字，如“渤”字最右邊的“力”字寫成反文旁，“嫩”字最右邊的反文旁寫成“負”字，可以用說文解字的方法來記憶，“渤”是有“力”量的意思，文弱的人反而比較“嫩”。在地理教學中滲透語文教學，有利于學生地理知識理解、表達及書寫能力的培養(yǎng)。

此外，教師如果在教學中恰當運用語文學科中的一些詩句，可以使地理知識變得具體、形象、生動。比如：在學習西北地區(qū)時，課文就引用的唐詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”，古詩中為學生描述了西北蒼涼壯闊的景色，有利于營造了良好的學習氣氛；在講地形對氣候的影響的時候，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明海拔升高對氣溫的影響；在講秦嶺淮河線的地理意義時，可以用“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”來說明南北氣候差異；在記憶省級行政單位簡稱時，可以用“秦晉之好”、“得隴望蜀”“津津樂道”等成語來加強記憶。

二、數(shù)學知識在初中地理教學中的運用

初中地理知識中有許多涉及到數(shù)學問題的知識，想要學好這部分內(nèi)容，教師在教學中要有意識的引導(dǎo)學生運用數(shù)學知識幫助理解。比如，學習比例尺，用數(shù)學方式來解釋比例尺的大小其實就是比較比例尺代表的分數(shù)大小，學生就能用以學的數(shù)學知識來幫助理解；經(jīng)緯網(wǎng)的學習對學生立體幾何知識有比較高的要求，初中教學中就要淡化經(jīng)緯網(wǎng)立體的關(guān)系，突出平面幾何關(guān)系；還有，太陽高度角、人口增長曲線、人口密度的計算、氣候資料圖、各種分析圖表等，都離不開數(shù)學知識的運用?？傊?，數(shù)學知識在地理教學中的運用，有助于學生分析問題能力的培養(yǎng)，有助于學生空間想象能力的形成。

三、物理、化學、生物知識在初中地理教學中的運用

地理知識與物理、化學、生物知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，很多自然地理過程，本身就是物理、化學、生物過程。在教學中恰當?shù)倪\用物理、化學、生物的分析論證方法，有助于理解地理現(xiàn)象和規(guī)律。比如，同緯度海洋與陸地氣溫不同，這就涉及到物理知識（熱力性質(zhì)差異），可以用實驗的方法讓學生直觀的感覺到沙土升溫快降溫也快，而水升溫慢降溫也慢，從而總結(jié)出“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反?！钡囊?guī)律；比如，云貴高原地勢崎嶇多喀斯特地貌，這就涉及到化學知識（碳酸鈣與水和二氧化碳的可逆反應(yīng)），用化學反應(yīng)來解釋溶洞、石筍、石鐘乳柱、地下暗河的形成，最后使學生理解云貴高原地勢崎嶇的成因；還有新疆地區(qū)瓜果特別甜的原因，這就涉及到生物知識（光合作用與呼吸作用），新疆白天光照充足光合作用強，晝夜溫差大晚上低溫呼吸作用弱，所以營養(yǎng)物質(zhì)累積多；在探究太陽直射與斜射下的溫度差異時，可以利用借用物理化學的實驗方法，設(shè)計二個盒子沙子分別被直射和斜射，一定時間后測量溫度；在探究黃土高原水土流失原因時，設(shè)計一個被植被覆蓋的土壤與一個沒有植被覆蓋的土壤，在相同流水條件下對比水土流失情況。

四、政治、歷史知識在初中地理教學中的運用

俗話說政史地不分家，這三門學科之間存在著緊密的聯(lián)系，在教學中教師不能夠孤立的去看待地理問題，而應(yīng)充分挖掘、利用一些與地理教材、地理知識緊密的歷史史實、政治故事、插入一些歷史和時事政治情境，不僅可以拓展地理學習空間，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，引發(fā)學生地理學習興趣，而且可以養(yǎng)成學生用聯(lián)系政治歷史的方法去主動探究地理問題的態(tài)度，促進學生形成基本的地理思想，掌握分析地理問題的基本知識和技能。比如，在講地球形狀時，引入麥哲倫環(huán)球航行，讓學生感受祖先們?yōu)槟Ｋ鞯厍虻男螤疃?jīng)歷了漫長、艱苦的探索和實踐，激發(fā)學習激情；在講美洲時，設(shè)計一個精彩的歷史故事（學生代表當哥倫布，帶領(lǐng)船員（其他同學）經(jīng)過一段艱苦的航程，終于到達“新大陸”美洲），用故事形式，讓學生身臨其境，激發(fā)學生學習欲望；在講國際經(jīng)濟合作時，可以結(jié)合時事政治的內(nèi)容，培養(yǎng)學生愛國主義精神；在講鐵路線時，結(jié)合“一帶一路”，緊跟時代脈搏，增強學生民族自豪感。

實際上，在地理教學中運用其他學科知識，既是地理學科特點的需要，也是新課改對學生綜合能力培養(yǎng)的需要。因此，作為地理老師，應(yīng)對地理課堂上所用其他學科知識準確把握、準確分析，真正把不同學科內(nèi)容巧妙的運用到自己的教學中，促進學生地理綜合能力的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《地理課程標準》）

[2]義務(wù)教育課程標準試驗教科書《地理 七年級上冊》《地理 七年級下冊》《地理 八年級上冊》《地理 八年級下冊》

[3]義務(wù)教育教科書《地理教師教學用書》