趙裕如+吳雙

摘 要：近年來，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，但是由于種種原因，學(xué)前教育中的“小學(xué)化”問題卻始終是一個(gè)“魔咒”，束縛著其發(fā)展，使其在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代理念之間不斷游移。雙語幼兒園是我國(guó)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的主要形式和實(shí)現(xiàn)途徑。通過對(duì)L縣某雙語幼兒園的實(shí)際調(diào)研，探討課程設(shè)置、教師教學(xué)活動(dòng)等方面存在的問題，并從政府監(jiān)督、幼師素質(zhì)和家長(zhǎng)觀念不同層面提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙語幼兒園；學(xué)前教育；小學(xué)化

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0072-03

學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的根本環(huán)節(jié)，幼兒園教育質(zhì)量的好壞直接影響到孩子未來的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)也與我國(guó)未來國(guó)民素質(zhì)的高低密切相關(guān)。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，民族地區(qū)的學(xué)前教育是我國(guó)教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，這與國(guó)家的歷史進(jìn)程、自然環(huán)境、地域位置、社會(huì)發(fā)展等因素是密不可分的。對(duì)于民族地域幼兒教育中突顯的問題，更應(yīng)得到重視。2008年，新疆自治區(qū)黨委、政府召開第二次專題會(huì)議，研究部署學(xué)前雙語教育工作。會(huì)議提出，針對(duì)新疆學(xué)前雙語教育存在“小學(xué)化”傾向這一問題，在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)需要重點(diǎn)解決[1]。時(shí)至今日，學(xué)前雙語教育機(jī)構(gòu)中的“小學(xué)化”傾向問題現(xiàn)狀如何？“小學(xué)化”問題是否已經(jīng)得到合理的解決？帶著這些問題，筆者選擇了新疆維吾爾族自治區(qū)一所縣級(jí)雙語幼兒園，進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查研究。

本研究主要采用個(gè)案法，選擇一所幼兒園，從總體上對(duì)這個(gè)雙語幼兒園進(jìn)行全方位了解。配合觀察法，以幼兒園的“一日活動(dòng)”及其“課堂教學(xué)”等為載體進(jìn)行觀察，詳細(xì)分析活動(dòng)中的教師和幼兒，掌握反映學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。另外，采用調(diào)查法和訪談法，對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)兒童和幼兒園管理者進(jìn)行深度訪談，以深入了解學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的深層原因。通過此次調(diào)查和分析，呈現(xiàn)出我國(guó)民族地區(qū)雙語幼兒園教育的真實(shí)情況。

一、L縣現(xiàn)狀概括與樣本選擇

L縣位于新疆維吾爾族自治區(qū)西南部，農(nóng)副土特產(chǎn)品豐富，是新疆的瓜果之鄉(xiāng)和主要糧棉產(chǎn)區(qū)。L縣是民族聚集地區(qū)，居民大部分為維吾爾族和漢族居民。L縣學(xué)前教育的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)為雙語幼兒園。本研究的調(diào)查對(duì)象為L(zhǎng)縣縣城的某公辦幼兒園，這所中心幼兒園為三層小樓結(jié)構(gòu)，共有八個(gè)班級(jí)，包括小、中、大三種班型。該園幼兒共計(jì)547人，其中漢族幼兒291人，民族幼兒256人，民漢比例大致相當(dāng)，統(tǒng)一采用漢語授課。園內(nèi)共有教職工30人，任教教師民漢比例為12∶13。全部任教教師都按照國(guó)家的相關(guān)規(guī)定達(dá)到學(xué)歷要求，并持有幼兒教師資格證。園內(nèi)有供幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地、大型滑梯等設(shè)施。班級(jí)內(nèi)部設(shè)有黑板，配備有電視機(jī)等多媒體設(shè)備，供幼兒娛樂和教學(xué)之用。園內(nèi)幼兒大多來自L縣縣城，由于父母工作忙，長(zhǎng)輩又無暇照看而送到園中。

二、“小學(xué)化”問題的呈現(xiàn)與分析

（一）課程變動(dòng)隨意性大、課程目標(biāo)單一，既不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也不符合幼兒全面發(fā)展的要求

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》可知，對(duì)于幼兒園教育內(nèi)容的選擇，既要符合幼兒當(dāng)前的水平，又要對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性；既要滿足幼兒現(xiàn)實(shí)的需要，又要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；既要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野[2]。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該園課程實(shí)際執(zhí)行情況是，教師對(duì)課程變動(dòng)的隨意性過大。例如，按照?qǐng)@中課表規(guī)定，每天下午的最后一節(jié)課安排為繪本課或者講故事。實(shí)際情況卻是，教師一般將其作為幼兒的作業(yè)課，利用這個(gè)時(shí)間讓幼兒寫課堂作業(yè)或者完成家庭作業(yè)。另外，在幼兒平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)多，而游戲活動(dòng)時(shí)間少，并且活動(dòng)完成的主要方式為教師講授。幼兒的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑畜w驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，在該園大班和中班的課堂中，如果不是評(píng)比課或者公開課，很少會(huì)發(fā)現(xiàn)教師組織幼兒游戲。而且，《綱要》中將課程目標(biāo)劃分為五大領(lǐng)域，即語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)。與其相對(duì)應(yīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，該園的課程以發(fā)展孩子的語言目標(biāo)為主。當(dāng)然，在語言活動(dòng)中，幼兒的五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)也會(huì)有不同程度的涉及，但這并不等于通過語言活動(dòng)的方式來達(dá)到幼兒的全面發(fā)展。五大領(lǐng)域目標(biāo)窄化為單一的語言目標(biāo)，幼兒全面發(fā)展能力受到制約。

（二）課程組織缺乏師幼互動(dòng)，教師權(quán)威意識(shí)濃重，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒失范問題關(guān)注不夠全面

幼兒園教育活動(dòng)包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)[3]。這三種教育活動(dòng)的合理、均衡開展才是符合幼兒身心發(fā)展的有效的教育活動(dòng)。但在筆者對(duì)該園調(diào)研過程中，卻發(fā)現(xiàn)前兩種活動(dòng)被嚴(yán)重壓縮，而且即便是在教學(xué)活動(dòng)中，也存在諸多問題，這就不能不引起我們的重視。

現(xiàn)代的幼兒教育理念，早已將課堂中的教師看作是可與幼兒平等交流、共同探究知識(shí)的一員。教師和幼兒一樣具有平等的身份。但在課堂實(shí)際教學(xué)中，一些教師不愿甩掉支配者的身份，“抹不開”“聽我的”等傳統(tǒng)觀念始終影響著教師們的自我觀念。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在該園的課程組織中，教師在紀(jì)律方面要求嚴(yán)格，有嚴(yán)厲批評(píng)和大聲呵斥的現(xiàn)象，同時(shí)課程組織中始終以教師為主，缺乏師幼互動(dòng)。另外，教師應(yīng)如何面對(duì)幼兒的失范問題？我們相信嚴(yán)厲的批評(píng)并不是最好的方法。幼兒的行為失范問題大致可分為兩類：一類是外在行為失范問題，另一類是內(nèi)在行為失范問題[4]。外在的行為失范主要表現(xiàn)為幼兒的行為規(guī)范問題，如在課堂上坐姿不夠端正、小聲說話打鬧、聽課不認(rèn)真等。內(nèi)在的行為失范問題主要表現(xiàn)為傾向于道德和心理層面的問題。如交際困難、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)、分離焦慮等。在筆者的問卷中，針對(duì)“您在上課的時(shí)候會(huì)重點(diǎn)關(guān)注哪些問題？”，其中80%的教師，將重點(diǎn)放在了認(rèn)真聽講、不準(zhǔn)大聲說話、看黑板、不準(zhǔn)隨意走動(dòng)等外在失范行為上，只有個(gè)別教師關(guān)注了幼兒的交往困難、多動(dòng)等內(nèi)在行為失范問題。

（三）課程實(shí)施中缺乏與家長(zhǎng)的溝通，無法發(fā)揮合力教育的作用，同時(shí)教師語言凸顯權(quán)威，不夠隨和

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該園家長(zhǎng)過問孩子在幼兒園的情況，大多數(shù)只限于“有沒有磕著、碰著”“學(xué)習(xí)怎么樣”的問題。漢族家長(zhǎng)關(guān)心最多的就是“孩子這次考得怎么樣”“這段時(shí)間學(xué)得怎么樣”；民族家長(zhǎng)關(guān)心的也是“學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步”“和漢族孩子相比，有沒有趕上”。對(duì)于教師每月帶著孩子凈化班級(jí)環(huán)境的做法，大多家長(zhǎng)覺得“多學(xué)點(diǎn)兒拼音和算數(shù)比較重要”。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師們的理念存在不同，彼此缺乏溝通，難以對(duì)學(xué)生形成教育合力。另外，在幼兒園隨處可見教師呵斥幼兒的現(xiàn)象，這種呵斥不是幼兒突然面臨什么危機(jī)事件，也不是幼兒做了很大的錯(cuò)事，往往是常規(guī)教育中的一些日常問題，比如衣服穿不整齊、碗筷擺放隨意等。此外，就是在具體的課堂教學(xué)中，教師的這種生硬的教學(xué)語言也比較多。像課堂教學(xué)中，“我叫XX來回答問題……”“今天我們來學(xué)習(xí)XX課，大家翻開書本……”這樣完全把幼兒當(dāng)小學(xué)生來對(duì)待的語言經(jīng)常性地充斥著課堂。即便在教學(xué)過程中，出現(xiàn)不合節(jié)奏的“小事件”，教師不是用教學(xué)機(jī)智化事件為教學(xué)的一部分，而是生硬地采用命令性口吻，要么進(jìn)行“呵斥”，要么就是拋開教學(xué)，“集中批判”，這使得每節(jié)課看起來，幼兒的確很聽話，但當(dāng)你一并參與課堂其中，對(duì)之進(jìn)行觀察，卻發(fā)現(xiàn)幼兒的參與程度很低，本該活潑、快樂、好奇的幼兒，卻都一言不發(fā)地認(rèn)真聽老師講課，這不能不說是幼兒的一種悲哀。

（四）教學(xué)活動(dòng)缺游戲，少互動(dòng)，重“灌輸”，教育受升學(xué)體制制約嚴(yán)重

幼兒的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，在游戲中體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，但實(shí)際情況是在該園的教學(xué)活動(dòng)中卻并非如此。大班和中班的課堂中，如果不是評(píng)比課或者公開課，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師們很少組織幼兒游戲，一方面是幼兒的教具不夠充足，例如玩兒“沙坑”的游戲的玩具，一個(gè)班不足五套，全班六十個(gè)孩子，平均十幾個(gè)人一套；再比如繪本，每班為八本，平均七個(gè)半人一套。玩具數(shù)量的不足，可窺一斑。另一方面是家長(zhǎng)的呼聲和該區(qū)的升學(xué)體制的制約。該園作為L(zhǎng)縣重點(diǎn)幼兒園，家長(zhǎng)都希望自己的孩子日后能升入L縣的重點(diǎn)A小學(xué)就讀，要上A小學(xué)，就需要參加考試。于是拼音、漢字和計(jì)算就順勢(shì)成為了該園教學(xué)的重點(diǎn)。為此，在課堂教學(xué)中，常常能看到老師們?cè)诤诎迳蠈懴缕匆糇帜负拖鄳?yīng)的計(jì)算題目，讓學(xué)生認(rèn)真做題的情境。相比之下，小班還好一些，中班次之，大班最為嚴(yán)重。在國(guó)家義務(wù)教育大力推動(dòng)的今天，“留級(jí)”似乎已經(jīng)成為歷史的“代名詞”，但是在這里，大班孩子考不上縣重點(diǎn)小學(xué)，很多會(huì)選擇重讀。對(duì)于這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們不能不說小學(xué)化問題在該園的影響之深。

三、去“小學(xué)化”的策略

通過筆者的調(diào)查，該園不僅存在著幼兒教育“小學(xué)化”的問題，而且即使教師、家長(zhǎng)對(duì)這一問題有所警覺，卻依舊被一種“難以言說”的力量拉扯著而無能為力。要去除這一“小學(xué)化”問題，我們不能只靠某一方面的單打獨(dú)斗，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力作用，才能有效遏制這一現(xiàn)象，為幼兒的身心健康發(fā)展筑起一道堅(jiān)實(shí)的保護(hù)屏障和形成一種良好的育人環(huán)境。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的引導(dǎo)和監(jiān)管

1地方政府要因地制宜地制定與國(guó)家配套的政策與規(guī)定

當(dāng)前，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)的規(guī)定與條例。這些指導(dǎo)性文件的出臺(tái)，為幼兒園教育的規(guī)范化提供了依據(jù)和保障。但這些文件畢竟是國(guó)家層面的，放置到每個(gè)不同地域，其表現(xiàn)特征是不同的。這就需要地方層面對(duì)應(yīng)制定與上述文件相配套的政策、要求，以此才能促使《綱要》等內(nèi)容在地方和學(xué)校層面的具體落實(shí)。但反觀整體的學(xué)前教育，地方和學(xué)校層面很少出臺(tái)相關(guān)的配套政策與要求。這就導(dǎo)致了如該園留級(jí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，以及幼兒學(xué)習(xí)缺乏具體的操作細(xì)則，從而致使以考取縣重點(diǎn)小學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)。在家長(zhǎng)一心想讓孩子學(xué)好的心理作用下，導(dǎo)致了教師一切向“知識(shí)”看齊，一切向“成績(jī)”看齊，一切向“考試”看齊，最終促成了“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生。所以制定嚴(yán)格的與《綱要》和《規(guī)程》配套的制度是科學(xué)發(fā)展學(xué)前教育的保障和前提。

2加大對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管力度

對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管是相應(yīng)教育部門依照國(guó)家的有關(guān)法律、政策、教育方針、監(jiān)管的原則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒園的教學(xué)、管理等各方面，做出全面的調(diào)查分析、考核評(píng)價(jià)，以指出其工作上的不足，并提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，進(jìn)而不斷提高學(xué)園的教育教學(xué)質(zhì)量[5]。我國(guó)的學(xué)前教育與義務(wù)教育相比，發(fā)展的時(shí)間較晚，即便是納入正規(guī)教育，也是近幾年的事情，所以與之相配套的制度、政策等方面尚不完善。但反觀義務(wù)階段學(xué)生教育的開展，可以說是“聲聲有色”。正是由于制度的不匹配，監(jiān)管的力度不夠，才為學(xué)前教育的“小學(xué)化”提供了滋生的溫床。鑒于此，只有各級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的評(píng)價(jià)研究，出臺(tái)相應(yīng)的適合該地域幼兒園發(fā)展實(shí)際的可供操作的實(shí)際性評(píng)價(jià)方案，才能最大化地發(fā)揮監(jiān)管的作用。

（二）樹立科學(xué)的學(xué)前教育理念，全面提升學(xué)前教師的教育素質(zhì)

1樹立科學(xué)的學(xué)前教育理念

我們當(dāng)下的社會(huì)提倡可持續(xù)發(fā)展，放置到學(xué)前教育中，即提倡幼兒可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。要使幼兒獲得這樣的能力，就需要幼兒具備學(xué)習(xí)中探究的興趣、與人合作交流共贏的意識(shí)，以及終身學(xué)習(xí)的能力。但是學(xué)前教育的小學(xué)化問題，卻在無意識(shí)之間扼殺了幼兒天生的興趣與創(chuàng)造力，違反了兒童身心發(fā)展與成長(zhǎng)的規(guī)律。為此，作為承擔(dān)學(xué)前教育重任的幼兒園，也必須相應(yīng)樹立起科學(xué)的教育質(zhì)量觀和幼兒主體觀的思想。

首先，就教育質(zhì)量觀而言。質(zhì)量觀決定了目標(biāo)觀，決定了學(xué)前教育要培養(yǎng)什么樣規(guī)格人才的問題，這既關(guān)系到國(guó)家未來的人才需求，也關(guān)系到培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的問題。當(dāng)今時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)、信息快速發(fā)展的時(shí)代，為此，應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒健康的情感、積極主動(dòng)的探究意識(shí)、一定的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力為取向[6]。以全面發(fā)展、素質(zhì)教育的眼光來培養(yǎng)幼兒。其次，就幼兒主體觀而言。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體應(yīng)是幼兒，幼兒應(yīng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，根據(jù)每個(gè)幼兒的喜好、個(gè)性等做出他們喜歡的選擇，以他們自己獨(dú)特和喜歡的方式去探究這個(gè)世界，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去改造這個(gè)世界。教師通過呵護(hù)幼兒發(fā)現(xiàn)世界的方式，鼓勵(lì)幼兒在探索中、體驗(yàn)中得到知識(shí)，獲取快樂，更獲得與之相對(duì)應(yīng)的能力。

2提高學(xué)前教育中教師的素質(zhì)

教師不同于其他性質(zhì)工作的原因就在于，它是育人的活動(dòng)。為此，教師就需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和情感等多方面的能力。同時(shí)，需要教育行政部門從幼兒教師的選拔，到中間培訓(xùn)，再到幼小銜接等不同環(huán)節(jié)把好關(guān)，做好事。

首先新入職的幼師，必須具備相應(yīng)的幼教專業(yè)背景。以往那種中學(xué)教師可以教小學(xué)，小學(xué)教師可以教幼兒園的不恰當(dāng)做法，應(yīng)當(dāng)被摒棄。其次，職后培訓(xùn)應(yīng)注意方式的多樣化。入職后的教師培訓(xùn)，最為常見且影響廣泛的是教育局統(tǒng)一組織培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式固然具有時(shí)效性，不過也難以解決個(gè)人在實(shí)戰(zhàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)的問題。為此可以采用與不同幼兒園“結(jié)對(duì)子，互學(xué)習(xí)”“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”等教研培訓(xùn)方式，以幫助一線教師解決教育中的實(shí)際問題。最后，還應(yīng)當(dāng)讓廣大學(xué)前教師深入研究幼小銜接問題。我們一方面要抵制“小學(xué)化”問題，另一方面，也要考慮幼兒的基本素質(zhì)，畢竟幼兒園中幼兒的素質(zhì)完全無法向小學(xué)生過渡，這也是很成問題的。所以可以通過課題研究、專題研究等多種方式，深入研究幼小銜接問題。

（三）改變家長(zhǎng)的教育觀念

第一，采用社區(qū)“家長(zhǎng)學(xué)校”的方式，向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的幼兒教育理念?！凹议L(zhǎng)學(xué)?！逼鋵?shí)并非嚴(yán)格意義上的學(xué)校，是一種比較松散的組織，它以幼兒園和社區(qū)聯(lián)辦的方式組成。這種方式在內(nèi)地及北疆烏魯木齊比較常見，該園及其幼兒所在社區(qū)，其實(shí)也可以借鑒這種方式。通過這種聯(lián)辦的“家長(zhǎng)學(xué)校”，由幼兒所在園組織系列家長(zhǎng)講座，通過參加體驗(yàn)等多樣的專題教育形式，以使家長(zhǎng)充分理解幼兒園科學(xué)化的學(xué)前教育。

第二，各級(jí)政府教育部門及其相關(guān)的教育研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)該充分重視幼小銜接，以兒童健康快樂成長(zhǎng)的事實(shí)來說明以科學(xué)的方式來促使兒童成長(zhǎng)的重要性。當(dāng)前該園之所以存在“小學(xué)化”這一問題，關(guān)鍵就在于家長(zhǎng)、教師都為孩子的上學(xué)問題擔(dān)心，沒有好成績(jī)就上不了縣重點(diǎn)小學(xué)。上好的小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就是通過拼音、計(jì)算等方面的知識(shí)性考試。但入學(xué)成績(jī)高和以后在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)之間是否存在一種必然關(guān)聯(lián)，這就需要我們的研究機(jī)構(gòu)和政府來進(jìn)一步研究。如果兩者之間不存在必然聯(lián)系，那么這就勢(shì)必會(huì)改變幼小銜接的這種一味地重視幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的做法。如此一來，“小學(xué)化”問題將能得到比較好的解決。

第三，對(duì)學(xué)前教育的宣傳應(yīng)當(dāng)規(guī)范化，以免不正當(dāng)宣傳對(duì)家長(zhǎng)形成誤導(dǎo)。各級(jí)政府部門應(yīng)當(dāng)加大幼兒科學(xué)教育的宣傳力度，使得家長(zhǎng)能辨別那些偽科學(xué)、或者非科學(xué)的幼兒宣傳。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)杜絕不適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的超前教育，以科學(xué)化的幼兒教育宣傳方式，幫助家長(zhǎng)們樹立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和兒童觀。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）