馬曉春

摘 要：升格后的幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“幼高?！保?yīng)迅速適應(yīng)辦學(xué)層次、辦學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的變化，積極促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使其完成從中專教師向高專教師的角色轉(zhuǎn)換。通過“校園合作”不僅可以提高幼兒園教學(xué)實踐的水平，對于升格后的幼高專學(xué)校來說更是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的高效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；校園合作；教師專業(yè)化

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0026-03

2010年，對于我國學(xué)前教育工作者而言無疑是充滿美好愿景的一年?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《中長期規(guī)劃綱要》）于2010年7月頒布，其中關(guān)于“提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇”的內(nèi)容振奮人心，全面提升了幼兒教師的價值感和幸福感。另一方面，“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)”也給升格后的幼高專帶來了新的機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校作為寧夏地區(qū)唯一一所專門培養(yǎng)幼兒師資的師范學(xué)校，應(yīng)迅速適應(yīng)升格后辦學(xué)層次、辦學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的變化，積極促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使之完成從中專教師向高專教師的角色轉(zhuǎn)換。

一、關(guān)于教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過程[1]。由此可見，教師專業(yè)化即是一種靜態(tài)下的表現(xiàn)，也是一種動態(tài)化的過程，是經(jīng)歷不斷深化而獲得的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。

伴隨著教師教育體系開放化模式的形成，幼兒師資培養(yǎng)的競爭日趨多元化，幼兒教師資格考核制度成為確保幼兒教師職業(yè)專業(yè)化的必要手段和途徑。自然，考核結(jié)果也成為評判師資培養(yǎng)機構(gòu)教師專業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、幼師升格背景下，教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

自1952年教育部頒布《師范學(xué)校暫行規(guī)程（草案）》以來，相當(dāng)長的時間里，中專層次的幼師主要負(fù)責(zé)幼兒教師的培養(yǎng)，在那個特定的歷史時期，幼師培養(yǎng)了一大批業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高的幼兒教師，她們絕大部分都成為了活躍在一線杰出的園長和出色的業(yè)務(wù)骨干，為寧夏的幼教事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。現(xiàn)如今，幼師完成了歷史使命，逐漸退出了歷史舞臺，為了適應(yīng)社會和幼兒教育的需要，一大批由中專層次的幼師升格或資源整合形成的?？圃盒＜娂娊M建。升格并不僅僅意味著規(guī)模的擴大、學(xué)制的延長，重中之重的是提升辦學(xué)水平，提高教師專業(yè)化程度，從根本上解決幼兒教師學(xué)歷層次不高，創(chuàng)新意識、科研能力薄弱的問題。所以，在短暫的喜悅之后，客觀分析幼高專教師隊伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展存在的問題成為當(dāng)務(wù)之急。

1辦學(xué)規(guī)格的提升與教學(xué)督導(dǎo)滯后之間的矛盾

升格成為高專層次的幼師，加強對教學(xué)的監(jiān)督和管理是保證辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，升格后的幼高專學(xué)校還不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)管理的固有模式，強化過程性管理，重管理形式，輕管理內(nèi)容。受高校辦學(xué)經(jīng)驗的局限，對教師教學(xué)水平、教學(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)效果還沒有形成成熟的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師自主教學(xué)的空間受到很大局限，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式，還是教材的選用仍高度集中在教學(xué)管理者手中，且監(jiān)管仍停留在常規(guī)教學(xué)的管理層面。從某種程度上來講，管理的高度決定了成長的高度。整齊劃一的教學(xué)要求，剛性的考核標(biāo)準(zhǔn)同化了學(xué)科特點，教師對專業(yè)理論的實踐缺少拓展的空間[2]。例如，要求教師通過作業(yè)批改檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只考核批改的次數(shù)，對作業(yè)布置的要求、批改的成效則缺少關(guān)注。教師無法根據(jù)學(xué)科特點布置有針對性、靈活多樣的作業(yè)，為保證數(shù)量只能使作業(yè)的完成和批改淪為形式。另一方面，升格后，學(xué)生身心狀態(tài)發(fā)生積極、可喜的變化，他們具有強烈的自我管理的愿望，對今后的職業(yè)前景也頗具信心，作為未來的幼兒教師，個性和創(chuàng)造性的發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點。然而，停留在外在管理形式的監(jiān)管模式不利于教師突出個人風(fēng)格和特色，教學(xué)方法和手段的局限不利于幼兒師資的培養(yǎng)。

2學(xué)校專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與學(xué)前專業(yè)師資結(jié)構(gòu)之間的矛盾

升格后的幼高專學(xué)校，政府的大力支持，各項學(xué)前教育發(fā)展的利好政策以及社會需求都是學(xué)校專業(yè)發(fā)展的有利保障，培養(yǎng)學(xué)歷合格、素質(zhì)過硬、創(chuàng)地區(qū)學(xué)前教育品牌名校成為辦學(xué)主旨。然而，學(xué)前教師隊伍建設(shè)卻成為學(xué)校專業(yè)發(fā)展的瓶頸。以寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，2006年銀川市政府為了統(tǒng)籌全市職業(yè)教育資源形成規(guī)模辦學(xué)，將“寧夏幼兒師范學(xué)校、銀川市光化職業(yè)中專學(xué)校、銀川市商業(yè)學(xué)校、長城英豪學(xué)?！焙喜?，合并后專任教師達(dá)到168人，但學(xué)前專業(yè)教師僅有10人。近年來，學(xué)前專業(yè)教師隊伍逐漸在擴大，主要通過人才引進(jìn)和非專業(yè)教師的平穩(wěn)轉(zhuǎn)行兩種方式，到2016年，教育系專任教師達(dá)到37人，但是從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分析，學(xué)前專業(yè)教師17人，占教育系專任教師總數(shù)的46%，專業(yè)教師所占比例過低嚴(yán)重影響教師隊伍專業(yè)化發(fā)展；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析，獲得碩士學(xué)位的有16人，占教育系專任教師總數(shù)的35%，其中多數(shù)是為滿足學(xué)校升格需要而補充的高學(xué)歷人才，高學(xué)歷教師所占比例偏低；從年齡結(jié)構(gòu)分析，青年教師占教育系專任教師總數(shù)的86%，中年教師僅占13%，教師年齡比例嚴(yán)重失衡；從職稱結(jié)構(gòu)分析，高級職稱教師僅有4人，占教育系專任教師總數(shù)的11%，高層次人才數(shù)量的缺失對教師隊伍素質(zhì)的提高影響巨大。

3繁重的教學(xué)壓力、科研制度管理的不健全與科研能力提升之間的矛盾

對于高校而言，科研能力和科研水平是反映一個學(xué)校綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其對于剛剛邁入高校行列的高專學(xué)校更需要通過課題、論文的數(shù)量和質(zhì)量的提高來帶動辦學(xué)水平和校際間競爭力的提升，但是繁重的教育教學(xué)任務(wù)占據(jù)了教師絕大部分時間和精力。以寧夏幼兒師范學(xué)校為例，2016年在校生3 370人，其中高專生1 680人，46個教學(xué)班；中專生1 690人，共42個教學(xué)班，而教育系專任教師37人，師生比為1∶91。教育系教師承擔(dān)包括專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課在內(nèi)共18門課程，每位教師每年平均課時在430節(jié)。由此可見，教學(xué)為主的工作模式使教師需要在上課、備課、作業(yè)批改中分配大量時間，相對的，靜心鉆研理論、外出調(diào)研就變成了難以完成的任務(wù)。此外，對于剛剛步入高校行列的幼高專學(xué)校，科研制度及管理的不健全是制約科研能力和科研水平提升的主要原因。教師有積極參與教科研的熱情但缺少職能部門給予的專業(yè)引領(lǐng)及經(jīng)費使用的支持，科研始終停留在摸索階段，停滯不前。

4“以崗位為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)前教育課程體系設(shè)置之間的矛盾

幼高專學(xué)校要想得到穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)以培養(yǎng)具有專業(yè)知識和專業(yè)技能，勝任幼兒園教學(xué)工作，能在托幼機構(gòu)從事教育、管理工作的新型學(xué)前教育工作者作為辦學(xué)的核心目標(biāo)，即以“崗位為導(dǎo)向”[3]。在落實培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，許多升格后的高專學(xué)校陷入了進(jìn)退維谷的尷尬境地。以寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校為例，生源質(zhì)量一直是提高教學(xué)質(zhì)量的硬傷，文化課是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，仍需加強；學(xué)生對專業(yè)理論能理解卻創(chuàng)新不足，需要增加實踐課時；專業(yè)技能訓(xùn)練一直是寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校的特色，例如舞蹈、書法的訓(xùn)練成效顯著，因此課時安排要大大多于專業(yè)理論。由此，在課程設(shè)置上就出現(xiàn)了面面俱到、沒有重點；理論欠缺，實踐不足的現(xiàn)象，課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足新形勢下學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，從幼兒園得到的對實習(xí)生的反饋來看，學(xué)生綜合素質(zhì)與幼兒園工作崗位的不適應(yīng)性越發(fā)凸顯。

三、“校園合作”模式下提升學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展水平的有效性分析 “校園合作”主要指師范院校與幼兒園通過交流合作、資源共享、人才借鑒性流動等方式形成的互惠互利、結(jié)對發(fā)展的合作伙伴關(guān)系[4]。通過“校園合作”不僅可以提高幼兒園教學(xué)實踐的水平，對于升格后的高專學(xué)校更是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的高效途徑。以寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)教師受學(xué)歷層次、教學(xué)實踐、學(xué)生質(zhì)量等多方面影響，理論比之本科院校多有不足，實踐比之幼兒園欠缺實效性指導(dǎo)策略，“不上不下”的尷尬處境亟待加強與幼兒園的密切合作，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行分析：

1“校園合作”可以有效促進(jìn)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)

《中長期規(guī)劃綱要》中明確提出：“職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革[5]。加強‘雙師型教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。”師范教育就是一種特殊的職業(yè)教育，幼高專教師應(yīng)該在“經(jīng)驗化”、“技能化”的基礎(chǔ)上上升到“專業(yè)化”。深入幼兒園的教育教學(xué)工作，可以豐富教學(xué)理論的實踐經(jīng)驗，從理想化的理論教學(xué)轉(zhuǎn)而形成具有實效性的指導(dǎo)策略，生動課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的實踐能力，從而形成“雙素質(zhì)型”教師；在積累教學(xué)實踐經(jīng)驗的同時，豐富幼兒園管理經(jīng)驗，為幼兒園儲備管理人才，培養(yǎng)“雙證書型”教師，即擁有“園長證”和“高校教師資格證”。

2“校園合作”可以有效加快非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化進(jìn)程，優(yōu)化教師資源

非學(xué)前專業(yè)教師在升格后的幼高專學(xué)校面臨著轉(zhuǎn)專業(yè)并快速專業(yè)化的迫切問題。由于職前培養(yǎng)的缺失，使這部分教師對專業(yè)理論的理解和應(yīng)用、理論與實踐的整合存在很大困難，且學(xué)前教育課程的多樣化使非學(xué)前專業(yè)教師在短期內(nèi)很難獲得對學(xué)前教育專業(yè)理論體系的完整認(rèn)識。“校園合作”模式可以豐富非學(xué)前專業(yè)教師對學(xué)前專業(yè)理論的感觀認(rèn)識，通過在幼兒園觀摩、交流、討論并實踐等方式使理論知識更豐滿，從而快速全面地適應(yīng)新專業(yè)的教學(xué)，加速教師專業(yè)化進(jìn)程，優(yōu)化教師資源。

3“校園合作”是青年教師進(jìn)行入職教育的有效手段和開展科研活動的基石

首先，在學(xué)校升格背景下，大量青年教師擴充到了學(xué)前教師隊伍之中，對于新入職的教師而言，相比“形散神不散”的高校管理模式，快速熟悉幼兒園的教學(xué)及管理更適合她們。其次，這些新入職的青年教師以高學(xué)歷為主要特點，其理論水平和科研能力是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要資源，然而，幼兒園工作經(jīng)驗的缺乏會使其理論知識變得空洞、乏力，科研沒有著力點。因此，通過組織新入職教師下幼兒園實踐鍛煉，加強以新知識、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育，對于優(yōu)化教師素質(zhì)，提高學(xué)?？蒲兴骄哂鞋F(xiàn)實意義。

4“校園合作”使課程體系設(shè)置趨于合理化和實效化

課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾，歸根結(jié)底是對幼兒園課程和教學(xué)了解不深入。校際間的經(jīng)驗分享可以為課程設(shè)置提供一些可借鑒的經(jīng)驗，但地域性差異使我們不能“拿來主義”，要密切結(jié)合本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和民族特點，調(diào)研本地區(qū)幼兒園的實際需求及辦園和發(fā)展規(guī)律，制定適合本地區(qū)幼兒師資培養(yǎng)及輸送的方案。因此，密切“校園合作”可以使課程體系設(shè)置有的放矢，為幼兒園培養(yǎng)和輸送急需、合格的幼教人才，在人才培養(yǎng)過程中，教師對本專業(yè)的認(rèn)識和實踐也會在良性循環(huán)中更上一層樓。

5“校園合作”可以有效提高學(xué)生的理論與實踐能力，使學(xué)習(xí)共同體的“教”與“學(xué)”良性發(fā)展

狹義的學(xué)習(xí)共同體即指教學(xué)活動中傳授知識和技能的教師及學(xué)習(xí)知識和技能的學(xué)生，而兩者之間互為依托，也就是所謂的教學(xué)相長。在升格的幼高專學(xué)校，生源質(zhì)量一直是影響教學(xué)水平提高的重要原因，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理解水平使專業(yè)理論的學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，相應(yīng)的，教師的教學(xué)水平也遲遲不能有所突破。因此，加強“校園合作”，廣泛建立實訓(xùn)基地，與幼兒園形成連續(xù)性、長期性的合作伙伴關(guān)系，使學(xué)生的見習(xí)模式常態(tài)化、時間和地點靈活化，見習(xí)形式多樣化，密切配合幼兒園教學(xué)組織學(xué)生的見習(xí)活動，使幼兒園切實成為理論知識延展的課堂，使學(xué)校成為實踐總結(jié)和提升的場所，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的提高必然可以帶動教師提升自身專業(yè)化水平，使“教”與“學(xué)”良性發(fā)展。

四、幼師升格背景下，“校園合作”需要注意的問題

“校園合作”的途徑包括廣泛建立實訓(xùn)基地，大力發(fā)展附屬幼兒園，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，加強與幼兒園的焦點討論、熱點分析和資源共享，建立良性師資培養(yǎng)與輸送的合作關(guān)系等，總之，可以根據(jù)本地區(qū)實際情況選擇適宜的合作途徑。但是，在“校園合作”過程中應(yīng)該注意以下幾個問題。

（1）升格后的幼高專學(xué)校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“高校指導(dǎo)一線”的思想，在借鑒、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升理論和研究水平。因此，端正思想、謙虛謹(jǐn)慎、注重積累、尋求突破應(yīng)當(dāng)作為“校園合作”的指導(dǎo)思想。

（2）依托教育改革和政策導(dǎo)向，大力發(fā)展附屬幼兒園，通過教學(xué)實踐和開展科研活動提升幼兒園綜合實力。因此，幼兒園的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)具有前瞻性，以質(zhì)量和品牌為辦園宗旨，辦出特色、辦出水平，重教師專業(yè)地位和社會聲望，輕利益追求。

（3）實訓(xùn)基地的廣泛建立是提高教學(xué)水平和爭取就業(yè)崗位的有效方法，但應(yīng)形成連續(xù)性、長期性、穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，加強學(xué)生實習(xí)和見習(xí)的細(xì)節(jié)管理，重視反饋、密切溝通，使合作雙贏互惠。

（4）“校園合作”為學(xué)?？蒲辛㈨棥⒀芯康纳钊胩峁┝藦V闊的實踐平臺，但是密切科研與教研的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)成為幼高專學(xué)校開展科研活動的指導(dǎo)思想，以教研為基礎(chǔ)解決教育教學(xué)中的實際問題進(jìn)而挖掘教育領(lǐng)域中新的重大問題，逐步提高教師的科研能力、創(chuàng)新能力，避免好高騖遠(yuǎn)。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）