龍明

摘 要：隨著新課改的日益推進與深入，教育教學(xué)理念也發(fā)生了許多的改變。當前的教育理念提倡學(xué)生合作探究方式，倡導(dǎo)以課堂討論的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師一言堂，這種以學(xué)生感受為主的教育理念受到很多人的認同。盡管如此，部分教師或許對新課改理念在理解方面存在偏差，對課堂上的討論法缺乏實際操作技巧和深入思考，使得部分高中語文課堂的討論沒有時效性。表面熱鬧但流于浮華、浮躁，實際收效甚微；也有部分教師懷疑否定討論法，不敢或不愿采用討論法，甚至否定互動、合作探究的學(xué)習方式。

關(guān)鍵詞：高中；語文 ；課堂；討論法；意義

新課程改革正在逐步深入，并正在朝著更加科學(xué)、合理、務(wù)實的方向理性健康地發(fā)展。很多教師的教育理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。大多由以前的注重知識掌握，課堂上“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、鼓勵學(xué)生對文本的個性化解讀。這是新課程改革的必然要求，也是教育發(fā)展進步的正常表現(xiàn)。

新課改注重學(xué)生的能力發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。討論法作為一種新型的課堂教學(xué)方法，具備一定的靈活性和生動性，不能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，增進學(xué)生之間的互動與交流，因此，受到了廣大一線教育者的關(guān)注與喜歡。但是，由于種種原因，目前討論法在教學(xué)中尚存在很多爭議。某些老師不敢運用它，是覺得難以駕馭，放出去，收不回，看起來完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。那么，討論法有什么意義和好處呢？

一、用討論法激發(fā)學(xué)習積極性

討論法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。討論能讓學(xué)生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動參與，思考，自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內(nèi)交流、反饋，這能極大地激發(fā)他們興趣，調(diào)動他們參與，這是其它方法不可替代的。例如，學(xué)習曹禺《雷雨》，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：周樸園對梅侍萍真的就一點感情也沒有嗎？可是為什么顯出如此絕情？劇末梅侍萍說的“（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”侍萍因何欲言又止？學(xué)生很容易興味盎然。

二、用討論法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的新型人才。而討論法能促進他們思考分析。學(xué)生們?yōu)榱嗽诮涣髦杏辛己玫谋憩F(xiàn)，往往更加集中注意力，充分發(fā)揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點，又進一步點燃其思考的激情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、思考。比如，在教學(xué)《戰(zhàn)國策·荊軻刺秦王》時，有學(xué)生提出，后來荊軻與秦王展開追逐、搏斗時，秦舞陽到哪里去了？文中怎么沒有一點交代？就此我們組織學(xué)生展開討論，他們得出結(jié)論：“秦舞陽后面的表現(xiàn)，與文章主旨關(guān)系不大，故司馬遷略去不寫。如果硬要探究，可能就是嚇到在地，或者在一旁‘瑟瑟發(fā)抖之類?！庇秩纾何以诮虒W(xué)司馬遷的《鴻門宴》一文，有學(xué)生提出：“當劉邦逃席后，范增摔玉，這時再打過去都還不算遲啊，為什么就說決定了勝負呢？”這時，讓他們討論，便能得出一個結(jié)論：性格決定命運，優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽的項羽，不可能對當時形勢有更加理性判斷。教學(xué)陶淵明《歸園田居》時，通過學(xué)生對陶潛隱居在今天是否仍值得提倡這一問題，學(xué)生得出結(jié)論：在今天的條件下，我們不能都向陶潛，而應(yīng)該大膽推銷自己，積極進取，為祖國和人民多做貢獻。這樣，學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

三、用討論法提高教學(xué)針對性

討論法能版主教師更快的了解學(xué)生的學(xué)習狀況。較好地照顧學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、獨到的思考，并及時反饋到教師這里來，進而讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的問題和不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，及時調(diào)整方向。當學(xué)生們對文本理解出現(xiàn)偏差時，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。

四、用討論法培養(yǎng)學(xué)生探究習慣

新課標倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習方式。學(xué)生在討論探究中產(chǎn)生情感體驗，思想碰撞，這一切都依賴于團結(jié)協(xié)作、并伴隨著情感交流而實現(xiàn)的。沒有合作就難以討論出什么有價值的結(jié)論來，沒有團結(jié)，討論就無法深入進行下去。特別是當學(xué)生們在討論中出現(xiàn)相同或相近見解時，便會立即產(chǎn)生“英雄所見略同”的認同感和欣喜感。而當一些學(xué)生遇到疑難或困惑，在小組成員的點撥下豁然開朗時，便會不由自主地產(chǎn)生一種感激和親近的情緒。因此，討論法能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的習慣，增進他們的團結(jié)和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學(xué)生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習慣。

五、用討論法提高語言表達力

語文教學(xué)的實質(zhì)是語言的教學(xué)。在班級教學(xué)模式下，盡管教師努力調(diào)動學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，但公開集體發(fā)言的機會還是很有限的，因而學(xué)生們往往顯得口訥，缺乏活力，而討論法正好彌補了這一不足。分組討論中，學(xué)生們可以暢所欲言，在表達中修正，在修正中表達。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過討論，很多原本性格內(nèi)向的學(xué)生變得活躍起來，變得健談起來。因此，長時間堅持運用課堂討論法，必能對提高學(xué)生表達力具有積極的作用。

總之，討論法是行之有效的教學(xué)方法。事實上，和其他教學(xué)手段一樣，討論法也有其注意要領(lǐng)，并且教師使用時必須從課堂和學(xué)生實際出發(fā)。討論法如果把握不好，不但收不到教師期待的效果，反而弄巧成拙，事與愿違，學(xué)生亂成一團，毫無收獲。久而久之，會讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰、浮躁、態(tài)度不嚴肅等不良習慣。