宋建華

聾生由于先天的聽力障礙，使得他們的抽象思維能力明顯薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系較難理解，并缺乏一定的分析和推理能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際，顯得尤為重要。事實(shí)證明，只有將數(shù)學(xué)與它息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活背景緊密聯(lián)系在一起，才能使學(xué)生真正獲得有聯(lián)系的和有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使他們不僅能理解這些知識(shí)，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，這才是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正的目的所在。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活呢？

一、貼近生活，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

聾生由于缺乏生活經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來很吃力，這就需要教師在教學(xué)這些知識(shí)之前，組織聾生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為聾生提供感性認(rèn)識(shí)。要把教材內(nèi)容加工、處理成符合學(xué)生認(rèn)知水平和聯(lián)系生活緊密的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要盡量提供與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景和材料，盡可能地把數(shù)學(xué)知識(shí)引入到社會(huì)生活場(chǎng)景中，把生活中的計(jì)算、應(yīng)用題編到例題和習(xí)題里，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，使他們認(rèn)識(shí)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊這個(gè)道理，從而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

例如在教聾生認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)，課前給聾生布置任務(wù)，每人設(shè)計(jì)一個(gè)“鐘面”。聾生在親手制作的過程中體驗(yàn)感知了很多知識(shí)。在正式上“鐘面”這一課時(shí)，原本很難講的知識(shí)，因?yàn)檎n前有了動(dòng)手操作的感知體驗(yàn)，聾生的思路被打開了，老師一邊講解，一邊操作，學(xué)生很快就掌握了老師所教內(nèi)容，這樣聾生學(xué)習(xí)起來就會(huì)感到很輕松。

二、從實(shí)踐中體悟數(shù)學(xué)運(yùn)算過程

盡管教師在課堂中會(huì)為聾生提供各種豐富的學(xué)習(xí)素材，但總有一些是聾生由于種種原因不能體驗(yàn)或體驗(yàn)不夠深入的，教師就需要把這些素材留放在教室里，讓聾生在課后有更多的機(jī)會(huì)去接觸感受，這樣有助于聾生更好地感知和理解所學(xué)的知識(shí)概念。

例如：在學(xué)習(xí)重量單位“千克、克”時(shí)，教師可把課前準(zhǔn)備好的重量為1千克一袋的沙、500克一袋的鹽等材料放在教室里，除了課堂上的講解外，課后讓聾生一有時(shí)間就去掂量、體驗(yàn)；這樣學(xué)生很快就會(huì)在頭腦中建立起重量單位的概念，并能清楚的知道一千克的重量是多少，500克的重量有多重。又如：認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位“米、厘米”“分米、毫米”后，把實(shí)際長(zhǎng)度為1米、1分米、1厘米的彩紙條貼在教室的墻壁上，讓聾生隨時(shí)可以看見，反復(fù)觀察、比劃，并且在課堂上經(jīng)常用這些長(zhǎng)度作為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生估量常見物體的長(zhǎng)度，這樣，在反復(fù)多次的體驗(yàn)中聾生便能在頭腦中建立起各種長(zhǎng)度單位的概念了。

（一）貼近生活，解決生活實(shí)際問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是為了將其更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，所以教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)、組織聾生自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過程中，要不斷的給予聾生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓聾生在動(dòng)手動(dòng)腦中操作，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，使聾生獲得大量的感性知識(shí)，更有助于提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)聾生的求知欲。

例如在學(xué)習(xí)了“比例的應(yīng)用”后，讓聾生運(yùn)用“竿高與影子成正比”的知識(shí)，測(cè)算學(xué)校旗桿的高度，測(cè)算教學(xué)樓的高度。這樣的活動(dòng)可使聾生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)也體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題帶來的愉悅與成功感，更提高了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

相對(duì)于邏輯思維，聾生的形象思維比邏輯思維要強(qiáng)很多。對(duì)于聾生來說，主要引導(dǎo)他們?nèi)タ慈プ?；看過了，可能是認(rèn)識(shí)事物的表象；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于從實(shí)踐出發(fā)去處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活化的活動(dòng)，讓聾生去體驗(yàn)。

（二）融入生活，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)魅力

教育是教人的活動(dòng)，是用科學(xué)知識(shí)教育與生活活動(dòng)的融合。數(shù)學(xué)來源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的反映；在生產(chǎn)、生活、以及學(xué)習(xí)中進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生推理、證明、處理數(shù)據(jù)和計(jì)算?？梢哉f，數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系聾生的生活實(shí)際，盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，引導(dǎo)聾生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)好數(shù)學(xué)——感受生活化數(shù)學(xué)；同時(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題——體驗(yàn)數(shù)學(xué)化生活。這樣，既加深聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又讓聾生切實(shí)體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理”時(shí)，可以不采用教材的例題而播放公路上車水馬龍的“生活情景”影像，讓聾生記錄2分鐘內(nèi)各種車輛經(jīng)過的數(shù)據(jù)，然后再作數(shù)據(jù)整理、分析。像這樣把教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)生活場(chǎng)景的教學(xué)，聾生就會(huì)興趣盎然，體驗(yàn)深刻，很好地掌握了相關(guān)知識(shí)。

又如在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓聾生選擇工具，量一量課桌的長(zhǎng)度，由于選擇的工具不同，便有了各種不同的比較結(jié)果：如有六支鉛筆那么長(zhǎng)，有五把尺子那么長(zhǎng)，有七個(gè)信封那么長(zhǎng)……然后組織聾生討論交流：使聾生感悟到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性，在聾生真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)來源于生活的基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，聾生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，既鍛煉了他們的生活實(shí)踐能力，從感性認(rèn)識(shí)事物上升到理性認(rèn)識(shí)事物；又加深理解了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

最后，我想說的是，由于聾生樂于在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，身邊的數(shù)學(xué)問題更能引起他們探索的興趣，引發(fā)他們積極的思維。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些模擬的活動(dòng)場(chǎng)景，同時(shí)創(chuàng)設(shè)聾生喜聞樂見的影視故事情景，讓聾生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，以此增加他們獲取新知識(shí)的欲望。