李靚

小學(xué)語文學(xué)科以中國幾千年所積淀的最優(yōu)秀文化作為載體，是一門綜合性學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)讀寫，也重視聽說；它注重學(xué)習(xí)，更注重應(yīng)用；它注重點滴積累，領(lǐng)會感悟，更注重習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化；它講究方法，又似乎沒有定法。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文字尤為重要。 在建立社會主義經(jīng)濟(jì)體制和改革開放的新歷史時期，教育要實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，基礎(chǔ)教育中學(xué)生能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。尤其是小學(xué)階段形成的一些良好習(xí)慣和各種能力，將使他終身受益。從兒童的整體性發(fā)展來看，學(xué)生能力的培養(yǎng)是當(dāng)代教育追求的目標(biāo)。各科教學(xué)都必須服從和服務(wù)于這一目標(biāo)。語文教學(xué)以其教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性、形象性、愉悅性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)兒童能力的過程中有著特殊的地位。就小學(xué)語文教學(xué)而言，就是要通過教育教學(xué)手段培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。所謂語文能力，正如張志公先生所說：“包括口頭的和書面的，理解的和表達(dá)的諸方面?！本唧w來講，就是培養(yǎng)學(xué)生綜合的理解和運(yùn)用語言的能力，亦即：聽、說、讀、寫的能力。

當(dāng)然語言教學(xué)應(yīng)包括傳授知識和培養(yǎng)能力兩個方面。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力絕不是輕視語文知識的傳授。相反，培養(yǎng)能力是對老師提出了更高的要求。要求語文老師要最有效率地教給學(xué)生必要的語文知識。但是，傳授知識的目的不在于讓學(xué)生單純地積累知識，而是培養(yǎng)學(xué)生要善于運(yùn)用知識，從而適應(yīng)社會生活、科學(xué)文化和建設(shè)工作的需要。有人把知識和能力比作“獵物”和“獵槍”，我認(rèn)為這是十分確切的。語文教師就是要給學(xué)生“獵槍”，而不是“獵物”，給學(xué)生“漁”而不是“魚”，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立獵取知識的能力。

一、課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力

課堂教學(xué)的任務(wù)就是要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但在教學(xué)實踐中，并不是所有的老師都能從這點出發(fā)來指導(dǎo)和組織教學(xué)的。一部分老師仍然只是通過練習(xí)和訓(xùn)練作業(yè)來完成能力的訓(xùn)練，課堂偏重于知識的傳授。還有的老師認(rèn)為，課堂上只要把語文知識講清楚了，學(xué)生聽明白了，就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實不然。聽明白了，不等于學(xué)會了。近年來出現(xiàn)的一些“高分低能”的現(xiàn)狀，不也正是說明了這個問題嗎？

因此，我們作為小學(xué)語文老師，決不能滿足于“講清楚”“聽明白”，決不能讓學(xué)生消極地接受知識，而應(yīng)把著眼點放在發(fā)展學(xué)生積極尋求知識，善于運(yùn)用知識的能力的培養(yǎng)上。再如“讀”本來是體現(xiàn)語文能力的一個方面，但往往卻因只抓了課堂上的講授而被忽視了，這就致使我們的小學(xué)生難于感情充沛地、流利地朗讀課文。但一些有經(jīng)驗的老師是注重通過學(xué)生的讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人說“讀書百遍，其義自見”是不無道理的。

二、創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，是培養(yǎng)能力的重要途徑

語文是交際的工具，語文能力要在多種交際中獲得。在語文教學(xué)中要提供交際的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)交際的氛圍。

提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先要創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)氣氛。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛......”這“愛”是做一個好老師的先決條件，只有愛學(xué)生才會注意學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，才會讓學(xué)生生活得豐富多彩，才會創(chuàng)造出一個寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，也才能變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，不是“我來教你閱讀，而是咱們一起來研究課文。”教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主，多給學(xué)生打開思考的空間，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，只要合理，就要積極地給予其肯定。

其次，要創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的方式。小組學(xué)習(xí)就是有效的方式之一。把學(xué)生分成若干小組，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)小組成員參與教學(xué)過程。這種方式，為學(xué)生提供消化課業(yè)、發(fā)展興趣的時空條件，增強(qiáng)自我意識并能學(xué)會為共同目的而與他人有效合作，這無疑會大大促進(jìn)兒童多種能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是培養(yǎng)能力的必經(jīng)之路

要培養(yǎng)學(xué)生的能力，講究教法是很有必要的。好的教法可以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智能，不好的教法必然會扼殺和束縛學(xué)生的聰明才智，不利于能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

作文是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！彼自捳f：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對什么事物產(chǎn)生興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍的狀態(tài)，對事物引起高度注意，使感官更加清晰，思維更加深刻，想象更加活躍，記憶更加牢固。所以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣就成了學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在小學(xué)生中普遍存在著“怕作文”的現(xiàn)象。究其原因：由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，所見有限，知之不多，再加上觀察分析思維能力還很不強(qiáng)，還有一個很重要的原因就是老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。老師指導(dǎo)有方，學(xué)生才能較好地作文。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生看圖作文時，我就緊抓了“觀察—理解—想象”這三個環(huán)節(jié)。老師先要教給他們觀察的方法，理解圖意、提煉主題的方法以及想象的一般方法，然后再根據(jù)具體的圖，循著這三個步驟一步一步地做下去，學(xué)生提起筆來就比較容易寫了。這一過程，實際上就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的綜合能力，有利于提高學(xué)生的作文能力。教師要根據(jù)教材的安排精心設(shè)計相關(guān)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激起學(xué)生的情感體驗，從而有話可說，有話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學(xué)生自主尋找秋天，然后集中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的山野去聆聽秋語，在教室引領(lǐng)下有順序有目的地觀察之后，嘗試說秋天，寫秋天。由于學(xué)生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫出的作文具體生動，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。

總之，小學(xué)語文教學(xué)就是要通過各種教育手段來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力。

【作者單位：濱海縣東坎鎮(zhèn)三烈小學(xué)江蘇】