殷電

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。該課程要求教師必須重新審視自身定位，并在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并將家長資源充分整合到一起，從而做好備材、學(xué)生、家長以及學(xué)科等多方面的備課工作，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣并提升學(xué)生的探究能力，保證小學(xué)科學(xué)課堂的高效、長久。

一、興趣入手，選擇學(xué)生樂于課外探究的內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷深入，其對小學(xué)各學(xué)科教學(xué)均提出了相應(yīng)的要求，小學(xué)科學(xué)學(xué)科自然也不例外。針對小學(xué)科學(xué)，新課程標準中明確指出：該學(xué)科不能對學(xué)生的科學(xué)探究能力要求過高，該課程教學(xué)以滿足小學(xué)生年齡特點為前提，由引到放，進行逐步培養(yǎng)。尤其是作為學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師，其在實施探究性教學(xué)過程中，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中所表現(xiàn)出的閃光點，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的新問題，這些問題經(jīng)過教師的深化往往便 能成為學(xué)生課后探究的良好素材。因此，小學(xué)科學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，要善于對學(xué)生所探究的問題進行提前篩選，確定其中哪些是學(xué)生比較容易完成的，哪些問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，以幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

例如，在進行《測量水的溫度》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師便可鼓勵學(xué)生勇于提出自己還未理解的問題。這時，有的學(xué)生說：“熱水經(jīng)過長時間的放置會逐漸變成冷水，若再將冷水長期放置，水溫會降低到零下許多度嗎？”也有的學(xué)生會問：“冰水、溫水、熱水經(jīng)過長時間的放置后，哪種水的溫度會最高呢？”對于學(xué)生的提問，教師只需稍加引導(dǎo)便能形成很好的課外探究題目。此時，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇合理的課外探究問題，定能達到提升學(xué)生探究能力的效果。當(dāng)然，并非所有學(xué)生在最初階段便對探究對象表現(xiàn)出濃厚的興趣。對此，教師可采取競爭的方式，以提升學(xué)生的參與積極性。小學(xué)階段的學(xué)生，均有著強烈的表現(xiàn)欲望，并渴望得到同學(xué)以及教師的肯定。對此，教師可充分利用小學(xué)生這一年齡特性，鼓勵學(xué)生積極嘗試探究活動，讓生活獲得成功的滿足感，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、形式多樣，切實有效保持學(xué)生課外探究熱情

教師作為學(xué)生活動的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，無論是課堂探究或是課外探究，教師的作用都不容忽視。小學(xué)生因其年齡特性，普遍存在興趣持久性不強、意志薄弱等現(xiàn)象，加之其本身受知識水平與技能的限制，致使許多問題以其個人能力根本無法深入?yún)^(qū)域研究。尤其是對于部分需要長時間探究的活動，即便有了良好的開端，之后也很難保持持續(xù)探究的熱情。對此，教師應(yīng)積極思考并根據(jù)活動進展情況采取有針對性的應(yīng)對策略。

例如，教師在組織學(xué)生觀察月相的過程中，由于該活動需要長時間的堅持，而小學(xué)生本身的興趣持久性不強，對此，教師可采取如下策略：在班級中貼各類的溫情提示語，如今晚你看到月亮的嗎？前晚的月亮與昨晚相比有什么不同呢？今晚的月亮又將會發(fā)生怎樣的變化呢？通過采取這樣的教學(xué)策略以提升學(xué)生持續(xù)觀察的動力。

三、傾心指導(dǎo)，提升課外探究質(zhì)效

小學(xué)科學(xué)課程的目標并非指望將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而是希望通過探究活動，鍛煉學(xué)生的自控力與意志力。因此，為保證小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果，不僅需要教師的精心指導(dǎo)，還應(yīng)得到家長的支持與配合。

例如，在進行《生態(tài)瓶》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置制作生態(tài)瓶這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生過段時間后帶來自己的制作成果。一星期后，班級中只有一位學(xué)生帶來了相對較為符合要求的生態(tài)瓶，且里面除了一根水草和一條小魚外別無他物。經(jīng)了解后，教師發(fā)現(xiàn)是因自身的疏忽而導(dǎo)致了學(xué)生未能完成這項任務(wù)。具體是因為學(xué)生課后都回到自己家中，而家中很難找到水草、小魚等。對此，教師加強了對學(xué)生家庭的了解，并重新制定了課后任務(wù)，讓學(xué)生之間互相幫助，共同完成任務(wù)，讓資源共享，從而確保每一位學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅享受到完成任務(wù)的喜悅，還進一步強化了自身的合作與奉獻精神。

總之，小學(xué)科學(xué)課程，其課外活動的形式應(yīng)是多樣化的，且在學(xué)生參與課外實踐活動的過程中，教師讓學(xué)生感受到的應(yīng)是一種自由而非學(xué)習(xí)的壓力。因此，教師在組織學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)的課外活動時，應(yīng)為學(xué)生提出一個具體的目標，讓學(xué)生自主去探索，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而提升其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加樂于投入到科學(xué)世界的探究中來。

【作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué) 江蘇】