裴增香

摘 要：調動小學生學習語文的興趣，就要充分利用、發(fā)揮小學生的主觀能動性，教師輔以恰當的引導，變“要我學”為“我要學”，才能取得事半功倍的效果。本文就本著一個“激”“引”“放”“活”的原則，培養(yǎng)并發(fā)展小學生學習語文的興趣。

關鍵詞：激發(fā)興趣；走出課本；再現生活

小學生好奇心強，興趣味濃，讓他們對語文產生興趣，這主要靠老師的正確誘導和教法的改進。因此，教師要抓住一切機會培養(yǎng)小學生學習語文的興趣。培養(yǎng)學生的興趣，也許有不少人贊成利用直觀教具，當然我也不否認這一點，但是我認為直觀教具也有它的局限性，繁瑣的直觀教具會過多的分散學生的注意力，造成學生最感興趣的是教具本身而不是知識本身。

一、營造學習氣氛，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”。所以，教師要在語文教學中努力創(chuàng)造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學生的求知欲來培養(yǎng)學習興趣。

在教學《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說：“今天我不當老師了，我當一次導游”“導游？導什么游？”此言一出，立即有學生發(fā)問?！坝巍而B的天堂》呀”。我說：“鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……”這樣一來學生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。

二、培養(yǎng)學生思維能力，鼓勵學生走出課堂

再現生活不管在行政管理工作中，還是教育教學及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過于理論聯系實際了。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。

在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少人在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發(fā)表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發(fā)現的環(huán)境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學生向我匯報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了?！薄拔覀冋{查的地方，折樹枝的少了?！边@時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至于從中學到多少知識，是怎么學到的，那就是學生自己的事了。

三、教學模式，師生換位

在我國傳統(tǒng)的教學模式，甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講，學生聽，教師“灌”知識，學生被動地接受知識，其實質還是“應試教育”“淘汰教育”，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節(jié)課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。

四、在教學中要開展活動、拓寬空間

一位著名的教育家曾說過：“學生的潛能就想空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展”。在教學中，我們要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵學生標新立異，放開學生的手腳讓他們去開拓、去創(chuàng)新，讓學生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)展興趣。不要老讓學生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動的目的是語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學生學會在玩中獲得知識，這也是培養(yǎng)學習語文興趣的最終目的。

在教學《草船借箭》時，我以辯論會的形式來學習的。在略講課文內容的基礎上，我提出一個問題：文中的諸葛亮、周瑜、魯肅，你最喜歡哪一個？立刻全班學生分成三派，當然也有哪派都不是的，但為了調動這些學生的積極性，讓他們隨時做好準備，接受“小記者”的采訪，說出自己的獨到見解。辯論會一開始提到諸葛亮，立刻就有學生滔滔不絕地說“諸葛亮顧全大局，不和周瑜斤斤計較”。一聽涉及到周瑜，“周瑜”一方的學生立刻反駁：“據我所查資料得知，諸葛亮曾多次在周瑜面前賣弄自己的學問，惹得周瑜很不高興，所以才設計為難他?！薄拔艺J為魯肅是個老實忠厚的人?！薄安粚Γ艺J為魯肅在這里犯了一個大罪，欺君瞞上，不該隱瞞真實情況。”此節(jié)辯論會開的非常成功。為了這節(jié)辯論會，學生課下不惜犧牲玩的時間搜集資料。辯論會結束后，我有組織班內的“小記者”對那些旁聽者進行采訪，他們竟也說的頭頭是道。學生有時也會成為老師的老師。他們以自己獨到的眼光觀察生活、透視生活、研究生活。我建議每位教師不妨多做幾次學生，你會受益匪淺。

總之，“激”是激發(fā)興趣；“引”是放手引導；“放”是放開學生的手腳自由創(chuàng)新；“活”是靈活多變的教學方法。我這套方案的實施，對于小學生學習語文興趣的培養(yǎng)與發(fā)展有很大作用。不難看出，興趣其實起到了透鏡的作用，把人的精力與能力如光線一樣集中到一個焦點上，從而引起燃燒。智慧的光芒也只有在興趣的基礎上，才能產生成長的力量。