駱小琴

摘 要：中小學課程逐步從學科本位、知識本位向關注每一個學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。在物理教學中，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點，充分發(fā)掘?qū)W生的思維個性，訓練學生的科學思維方法，以提高學生的科學素養(yǎng)，使其適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。教師應由“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變，由“教會知識”向使學生“學會學習”轉(zhuǎn)變，使學生由“接受”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：新課改；高中物理；思考

物理是一門抽象學科，講究的是融會貫通的能力。高中生學習時間緊，采取疲勞的題海戰(zhàn)術(shù)，效率低下不說，在增加學習負擔的同時，還容易產(chǎn)生厭學情緒。要減輕學生的負擔，就要讓他們學得輕松，這就需要提高高中物理教學效率。學生如果在課堂上掌握了學習的知識，并且做到了融會貫通，課后只要花時間鞏固即可，不需要通過不斷做題來練熟做題套路以培養(yǎng)所謂的“題感”。這樣一來，學生在減輕負擔之后，能夠花更多的時間學習自己真正感興趣的學科，為專業(yè)人才的養(yǎng)成增加了可能性。

一、以生活為契機，引導學生提出問題

物理知識源于生活，是對生活中物理現(xiàn)象的抽象概括，但受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，在高中物理教學中教師容易忽視生活和物理知識的聯(lián)系性，反而是用講授的方式來向?qū)W生灌輸抽象的物理知識，學生在學習中理解起來自然就較為困難。新課標提倡結(jié)合學生的生活而提出問題引導學生，可讓學生獲得直觀感知，更好地進入到探究過程中。同時，以問題來啟發(fā)引導學生，有助于促進學生思維的發(fā)展，提高學生學習的主動性。例如，在講“力的合成”時，教師可以以“一個和尚挑水喝，兩個合唱抬水喝”的故事來引出“力的合成”這一概念，自然有了問題：是不是合力就是兩個分力之和呢？如果角度不同，合力是否會有變化？在這些問題的引導下，學生的思維被激發(fā)，自然會展開各種猜想，提高了學習的積極性。在高中物理教學中，教師要借助學生的生活引導學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生問題，讓學生主動地投入到探究活動中。教師可充分借助教學情境，把問題包含在情境中，從而激發(fā)學生的探究興趣。

二、根據(jù)問題而猜想，為實驗探究奠定基礎

任何科學探究活動都離不開猜想，但猜想不是空想，是有根據(jù)的假設。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，學生更多的是被動地接受知識，沒有經(jīng)過猜想而去構(gòu)建知識，獲得知識的過程較為簡單，在應用知識時也就容易出錯。在高中物理教學中，教師要注重引導學生猜想，讓學生在問題的啟發(fā)下做出科學的猜想，根據(jù)猜想設計實驗去驗證自己的猜想，這不僅有助于促進學生對物理知識的理解，也有助于培養(yǎng)學生的應用能力和科學探究素養(yǎng)。例如，在探究“勻變速直線運動的速度與時間的關系”時，通過之前的探究，學生初步了解了用勻速直線運動公式和v-t圖像解決勻速運動的物理問題，但在生活中很多物體在運動時并不是始終保持勻速狀態(tài)，那么，什么是勻變速直線運動、加速度是什么？在勻變速直線運動中，速度和時間之間又存在什么規(guī)律？根據(jù)這些猜想，教師引導學生觀察v-t圖像變化，知道其是一條直線，加速度是零，在此基礎上結(jié)合速度發(fā)生均勻變化時圖像的變化而展開探究，從而掌握勻變速直線運動的速度與時間之間的關系。在高中物理教學中，教師可先引導學生提出自己的假設，然后再進行指導。教師要讓學生積極主動地融入到科學探究活動中，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。

三、運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

物理教學內(nèi)容比較抽象，學生理解難度大，教師可以通過結(jié)合學生的掌握基礎知識的情況，創(chuàng)設教學情境，并為學生營造良好的探究氛圍，吸引學生注意力。情境教學要使情境更加貼近學生的生活，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學，激發(fā)學生的學習動機。教師要創(chuàng)造一個活潑的課堂，允許學生提出問題，發(fā)散思維，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究，創(chuàng)造一個良好師生交互的氛圍。例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節(jié)課中，為了能夠讓學生更容易理解聲音是如何傳播的，教師首先要在課前讓學生談談在自己生活中聽到的各種聲音類型，然后與學生共同進行探究實驗，從而得出結(jié)論。通過這種方式，不僅能夠增強學生記憶提高學習效率和教學質(zhì)量，也是實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)與實驗教學結(jié)合的具體體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)學生正確、科學的學習方法和學習習慣

好的學習方法可以起到事半功倍的效果，好的學習習慣可以保障學習的高效率。教師要培養(yǎng)學生以下習慣：①良好的預習習慣，通過預習，初步了解所學知識的基本內(nèi)容、重難點，學習教材中描述物理問題、分析解決物理問題的思路和方法；②上課邊聽邊想、層層深入理解問題的習慣，聽課時學生要注意體會教師分析問題的思路和方法，及時梳理知識的脈絡，總結(jié)思想方法，記錄重點和難點；③課堂上開展探究、討論、交流和當堂應用、及時作業(yè)、及時復習的良好習慣；④學習物理概念、規(guī)律的正確方法和習慣，深刻地理解物理概念和規(guī)律是學好物理的重要環(huán)節(jié)；明確相關物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，掌握并理解它的幾種表達形式（文字表述、數(shù)學表達式、圖像表示），要反復體會物理概念和規(guī)律是怎樣在實驗或事實的基礎上抽象和概括出來的，理清前后知識的聯(lián)系，從整體上把握物理學的知識結(jié)構(gòu)和一般思維方法。

五、廣開創(chuàng)新教育渠道，彌補課堂教學不足

對教材中的小實驗、學生實驗、演示實驗，教師要創(chuàng)造條件，交給學生自主去完成。通過對實驗原理的自行完善，實驗步驟的自主設計，實驗器材的自行選取，實驗數(shù)據(jù)的記錄和處理，實驗誤差的分析和評估等，使學生的創(chuàng)新思維充分調(diào)動起來，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確的實驗方法，提高學生的科學素養(yǎng)。教師還要充分利用研究性學習課程，讓學生找到張揚個性的空間，體會創(chuàng)新的樂趣，收獲成功的喜悅，吸取失敗的教訓，讓學生在實踐活動中成長。

總之，在高中物理教學中，教師要認識到科學探究對學生發(fā)展的重要性，以學生的生活為出發(fā)點，引導學生根據(jù)問題而猜想，合作實驗而驗證，主動經(jīng)歷物理知識的獲得過程，這樣才能讓學生構(gòu)建物理知識，培養(yǎng)學生的應用能力。