廖傳華

創(chuàng)新教育在新課改的今天已漸漸成為教育的主體，但在我們的語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)一些沉悶的現(xiàn)象，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂記，課堂上朗朗的讀書聲，很少甚至沒(méi)有出現(xiàn)。課堂上朗朗的書聲上哪兒去了？筆者認(rèn)為學(xué)校受應(yīng)試教育的影響很深，誦讀不能立竿見影地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以有的教師總認(rèn)為，只要學(xué)生能做好課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)就會(huì)有足夠的時(shí)間來(lái)剖析課文，就會(huì)很順利地按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái)，本是一節(jié)可以是精彩的語(yǔ)文課，就這樣地沉悶下去，學(xué)生的心也慢慢之黯然下去了。那么該如何讓語(yǔ)文課堂響亮起來(lái)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣，讓語(yǔ)文課“響亮”起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“閱讀教學(xué)要重視誦讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！闭b讀，顧名思義就是運(yùn)用響亮的聲音把語(yǔ)言文字念出來(lái)，它是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)。一篇課文，通過(guò)誦讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙想。

“響亮”語(yǔ)文就是在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視誦讀，從而促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)、閱讀理解、寫作等能力的提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，并明確要求“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，優(yōu)美的詞語(yǔ)，精彩句段以及在生活中獲得的語(yǔ)言材料”?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過(guò)誦讀美文，積累精華語(yǔ)言，讓學(xué)生享受朗讀，用心吟誦，使他們的“心”與“文心”相共鳴。

（一）讓“響亮”成為日常習(xí)慣和讀書規(guī)矩

“敢開口就是英雄”，誦讀教學(xué)任務(wù)的順利完成，不但要有老師的精心設(shè)計(jì)還需要學(xué)生的全力配合。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，誦讀是一件需要全身心投入的事情，形式和內(nèi)容都不能忽略。誦讀時(shí)必須要求學(xué)生精神飽滿：雙手把書立直，坐正身體，眼睛看清每一個(gè)字，洪亮地朗讀出來(lái)，并體味文章內(nèi)容。這就是朱熹強(qiáng)調(diào)的“整頓幾案，正身體”和讀書“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無(wú)心地“念經(jīng)”，保證誦讀的效果。

“成功只會(huì)降臨有準(zhǔn)備的頭腦”，在每一個(gè)學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課上，我們就會(huì)擬訂學(xué)期誦讀計(jì)劃，并交到學(xué)生手中，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，其中不但包括課內(nèi)文章誦讀，還包括一定量的課外經(jīng)典材料的誦讀，此外還有一些誦讀活動(dòng)的舉行日期。

（二）讓“響亮”從早讀開始

“一日之際在于晨”。早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是語(yǔ)文課堂必不可少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，早讀的“響亮”不可忽視。

將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對(duì)課本難易深淺的不同情況，有計(jì)劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。每天早讀課之前，可以先安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語(yǔ)段，美文共賞，作為早讀的一部分。學(xué)生為此就必須去廣泛閱讀，有意識(shí)地去搜集摘錄富有哲理文采的語(yǔ)句。這樣可以督促學(xué)生主動(dòng)去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。

美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情?？梢姡處熉暻椴⒚姆蹲x會(huì)喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀，并在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心靈相通了。”

二、“響亮語(yǔ)文”，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈

從早讀到課堂，從熟讀到背誦，從模仿到創(chuàng)新，在不斷的誦讀教學(xué)的探究與實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)審美能力有了提高，對(duì)文學(xué)作品有了獨(dú)到的見解，語(yǔ)文課也更有趣，更有激情了，背誦的好詞、好句、好段、好文總能隨口而出，還能時(shí)不時(shí)有感而發(fā)地創(chuàng)作。正所謂：“一分耕耘，一分收獲?！?/p>

“響亮語(yǔ)文”鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蓖ㄟ^(guò)長(zhǎng)久記憶所誦讀的內(nèi)容，在口頭表達(dá)上起到了一定的輔助作用，在同學(xué)之間、師生之間，碰到情境適當(dāng)時(shí)，就會(huì)脫口而出。誦讀使學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他的概括能力、表達(dá)能力、組織語(yǔ)言的能力也就自然而然地強(qiáng)了。這些能力作用于說(shuō)話上，學(xué)生必然會(huì)說(shuō)得趨于簡(jiǎn)明、流暢、連貫、得體、有條理。同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地誦讀，其結(jié)果必然是熟能生巧，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強(qiáng)的效果。一般而言，誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)能力也通常比較強(qiáng)。

“響亮語(yǔ)文”促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解能力?！白x書百遍，其意自見”，因?yàn)樽骷业膭?chuàng)作總是披情入文，思想情感流露在字里行間，學(xué)生反復(fù)地把書面文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的藝術(shù)形象這個(gè)抒情載體，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

“響亮語(yǔ)文”激起了學(xué)生讀書的熱情。好的音樂(lè)，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感，古今好的詩(shī)文莫不如此。認(rèn)真誦讀，有鏗鏘有力的，有急切舒緩的，有高山流水的，無(wú)不讓人心醉其中。誦讀是一門藝術(shù)，學(xué)生就是藝術(shù)家。他們反復(fù)誦讀，體會(huì)到詩(shī)文所具有的音樂(lè)美，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)文的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情。

“響亮語(yǔ)文”解決了作文“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，誦讀讓學(xué)生體味了雋永的意境，深厚的蘊(yùn)涵，使他們對(duì)生活更敏感，更樂(lè)于觀察。富蘭克林說(shuō)過(guò)：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的?！币?yàn)橛辛苏b讀，打開了廣泛閱讀的大門，學(xué)生積累了豐富的材料，所以寫作中才有話可說(shuō)，有情可表。也正因?yàn)橛辛苏b讀，讓學(xué)生隨著文章或悲或喜，或怒或愁，讀完后寫下感言也能言之鑿鑿，充滿感情。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之至清者，而讀書聲為最?！薄拔淖直臼侨庾龅摹?，它有體溫，有生命，有動(dòng)感。傳達(dá)文字的生命動(dòng)感，需誦讀；使文氣相通、養(yǎng)學(xué)生浩然之氣，需誦讀。誦讀，方能讓語(yǔ)文課“響亮”起來(lái)！