丁義勝

摘 要：教學在學校的教育中應該立足于每一個學生的差異，滿足學生不同的需求，要尊重學生的性格。只有采用差異性的教學才能夠激發(fā)所有學生的積極性，使得每一名學生都能得到最好的發(fā)展。數(shù)學教學本就是一個難點，學生對于它的理解也有所不同，所以在高中數(shù)學教學上實施差異性的教學可以培養(yǎng)學生不同的能力。

關鍵詞：差異性教學；高中數(shù)學；應用探究

高中數(shù)學一直都是學生的一個難點，數(shù)學需要學生具有很強的思維性和邏輯性，所以高中數(shù)學在教學方面是很重要的。學校教學是群體教育，每個人都是不同的性格，存在著差異性。在高中數(shù)學中采用差異性教學立足于每個學生之間的差異，更加有助于學生的共同發(fā)展。所以本篇文章就差異性教學在高中數(shù)學中的應用進行探究。

1 差異性教學的概念

隨著新課改的進行，一直都在強調(diào)差異性的教學方式，那么什么是差異性教學？差異性教學就是強調(diào)在教學的過程中，要立足于每一名學生，滿足所有學生的需要，在學生原有的基礎上得到充分的發(fā)展。差異性教學的中心思想是將學生的差異性作為教學的組成元素，從學生不同的水平，興趣出發(fā)來安排教學的內(nèi)容，促進所有的學生共同發(fā)展。差異性的教學方式不以統(tǒng)一標準要求所有的學生，注重學生之間的差異性。

2 差異性教學方式在高中數(shù)學中的應用

以往的教學經(jīng)驗可以看出，高中的學生不管是在心理上還是生理上都是存在著差異性的。對數(shù)學的理解與接受能力也是存在著差異性的。高中的數(shù)學與初中的數(shù)學存在著教材上的銜接問題，但是教師經(jīng)常會忽視這方面的問題，造成學生在接受新的知識時有所困難。所以教師應該采用差異性的教學方式。

2.1教學目標確立的差異性

教師在制定高中數(shù)學課堂教學目標的過程中，要面向全班學生，并對每位學生的性格特點、學習能力進行考慮，充分尊重每位學生的特點，并為其制定差異性的教學目標，從而激發(fā)學生對課堂數(shù)學教學的興趣和積極性?？偟膩碚f，教師在對教學目標進行確立的過程中，最好建立一個適合中等生的教學目標，并適當估計高等生和低等生，從而保證每位學生都能夠?qū)φn堂教學過程有個全面的了解和掌握，提高課堂教學的效率。

2.2課前預習的差異性

對于一節(jié)課而言，課前的預習是基礎，也是尤為重要的一個環(huán)節(jié)，是學生在進行新知識的學習之前進行自學的一個過程。在課前進行預習可以培養(yǎng)學生的自學能力，也可以提高學生的學習主動性，充分調(diào)動學生學習的積極性。進行課前的預習可以讓學生在正式學習之前清楚的知道在哪些方面有不懂的問題。學生的差異性在預習的過程中也會充分的體現(xiàn)出來。學生的差異性是客觀存在的，所以老師在布置預習的作業(yè)時應該重視學生之間的差異性，對不同的學生要提出不同的預習要求，老師也要對每一位學生進行預習上的指導。這樣才能夠使得學生達到滿意的預習效果。例如，在預習的過程中，對于學習好的學生，教師應該要求學生對知識的掌握達到一定的程度，優(yōu)等生要將書上的例題進行自我的解答，并且對書上的習題進行完成，主動的將定理與公式進行消化與吸收，而針對中等的學生而言，需要中等的學生掌握所要預習的公理與公式，能夠根據(jù)公式對相關的例題進行解答，能看懂書上例題的解題步驟，而針對學習能力較差的學生而言，要求學生在預習新知識的同時也要對舊知識進行鞏固，可以在不懂的地方求助學習好的學生來幫助解答。

2.3教學過程的差異性

自從進行新課改以來，教學一直在強調(diào)老師與學生的共同進步，在課堂上面要達到老師與學生之間的互動，而不是讓教師一人在唱獨角戲。教學的過程是教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，也是中心的環(huán)節(jié)。課堂上的學生有不同的基礎，接受知識的能力也有所不同，所以在教學的過程中，老師對問題的提出也要有所不同，針對不同的學生要出不同層次的題目。教學要以大部分學生的接受能力為主，在教學的過程中，教師應該在課堂上提出難易程度相平衡的題目，對于學生成績優(yōu)異的學生老師可以在課下進行額外作業(yè)的布置，而在課堂上老師應該盡量提出一些簡單或者是稍有難度的題目，簡單的題目適用于所有的學生，稍有難度的題目適合于中等的學生，也會對成績稍差的學生起到促進的作用，而這些簡單和稍難的題目會讓成績好的學生更加鞏固基礎知識。例如在學習數(shù)列的時候，教師在課上可以布置以下的題目，對于學習能力較差的學生，可以出具有周期性的數(shù)列通項公式：數(shù)列 3，-3，3，-3，3，-3……這道題目相對簡單，很容易就可以得出答案，在這個數(shù)列中，奇數(shù)項都是3，而偶數(shù)項都是-3，所以根據(jù)書上的通項公式就可以得到答案。這樣的簡單的題目有助于學生掌握書上的基本公式。

2.4課下作業(yè)的差異性

對于課下的作業(yè)布置，教師更加應該注重學生的差異性，對于作業(yè)的安排也應該按照“上中下”的等級進行安排。例如，對于學習能力較差的學生，只需要完成書上的練習題即可，書上的練習題一般都是基礎性的習題，對于剛剛進行新知識學習的學生書上的習題有利于他們對知識的鞏固，而針對中等的學生，除了要完成書上的練習題之外，還要完成一些額外的作業(yè)，教師可以讓學生自行購買一些練習冊，但是難度不要太大，這樣不僅可以讓中等的學生進行知識的鞏固，還可以提高學生的能力，最后對于學習能力較強的學生而言，除了基礎性題目的訓練，還應該有一些競賽的題目，讓學生提高自身的數(shù)學能力，競賽類的題目可以鍛煉學生的思維方式與邏輯性。

3 總結

差異性的教學方式能夠幫助不同的學生進步，實施差異性的教學方式，可以有效的幫助教師對每一位學生進行指導與幫助，也可以實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。如何進行差異性的教學還需要每位老師和同學的共同努力，一起將我國的高中數(shù)學教學體系進行完善。

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