黃霞

摘 要：人教版高中語(yǔ)文教材中，組成語(yǔ)文教材的整體脈絡(luò)的是四個(gè)部分，分別是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、名著導(dǎo)讀。而就表達(dá)與交流部分來(lái)說(shuō)，它主要是教會(huì)學(xué)生如何寫作和如何表達(dá)。大那是在當(dāng)前來(lái)說(shuō)，普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是表達(dá)與交流這個(gè)部分，教學(xué)是存在一定問(wèn)題的。下面我將分析在表達(dá)與交流這個(gè)部分的教學(xué)存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：人教版高中語(yǔ)文教材；表達(dá)與交流；寫作；教學(xué)問(wèn)題

清代李漁在《閑情偶寄》中說(shuō)：“心之所至，筆亦至焉，是人之所能為也。若夫筆至所至，心亦至焉，則人不能盡主之矣。且有心不欲然，而筆使之然，若有鬼物主持其間者，此等文字，尚可謂之有意乎哉？文章一道，實(shí)實(shí)通神，非欺人語(yǔ)?！彼J(rèn)為，文章有三個(gè)境界：第一，是心想到哪里，筆就可以到哪里，這是一般人都可以做到的；第二，是筆寫到哪里，心就跟到哪里。這時(shí)很多人就做不到了；第三，是心原本不想這樣寫，但那時(shí)筆卻這樣寫了，就像鬼神驅(qū)使一樣，鬼使神差之間，這樣的文章就是神品。實(shí)際上，寫作過(guò)程中還有一種現(xiàn)象，就是作者缺乏語(yǔ)言表現(xiàn)力，即使看到了想到了，但是筆卻不能使喚，久久不能下筆。學(xué)生缺乏語(yǔ)言表現(xiàn)能力，自然不能寫出好的文章。除此之外，學(xué)生無(wú)法寫出好的文章，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)作出一定的反思。

一、教學(xué)要求操作性不到位

許多教師備課按照教參一字不落地進(jìn)行抄寫，沒有自己的思想，沒有分析學(xué)情，盲目照搬別人的課件。同時(shí)，許多教師不善于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改文章的習(xí)慣和能力。課標(biāo)明確提出要讓學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)會(huì)修改文章的習(xí)慣”。教師都知道好的文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的。而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)。在平時(shí)習(xí)作時(shí)，教師明確要求學(xué)生構(gòu)思后再進(jìn)行下一步的寫作完成后應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行琢磨，寫出的文章要經(jīng)得起推敲。但實(shí)際上，中國(guó)的應(yīng)試教育、升學(xué)壓力導(dǎo)致大部分老師不敢輕易放手“浪費(fèi)”過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練。甚至許多老師為了節(jié)約時(shí)間，美其名曰讓學(xué)生更好地借鑒別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自行批改作文，或者是相互批改。我們不可否認(rèn)學(xué)生能夠在其他學(xué)生身上借鑒到寫作經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生的水平學(xué)生自己都不清楚，還不能夠完全認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作時(shí)的問(wèn)題所在。所以，這個(gè)時(shí)候，老師的批改和評(píng)語(yǔ)顯得非常重要，因?yàn)槿魏我粋€(gè)用紅筆劃過(guò)的地方，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，就是一筆不可多得的寶貴財(cái)富。也有另外一種情況，有些老師在批改作文時(shí)只打個(gè)分?jǐn)?shù)，鮮少評(píng)語(yǔ)更談不上一對(duì)一的指點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)自己的水平無(wú)法估量，更不知道應(yīng)該從什么地方著手去修改，這樣學(xué)生就習(xí)慣于把作文當(dāng)作一次任務(wù)來(lái)完成，只要字?jǐn)?shù)要求達(dá)到，便已滿足，不再奢求自己能夠?qū)懙枚嗪?。我們老師?yīng)該明白這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，這樣不僅使學(xué)生對(duì)習(xí)作毫無(wú)興趣，更是挫敗了學(xué)生的自信。學(xué)生連修改的習(xí)慣都被忽略了，更談不上習(xí)作能力的提高了。

二、沒有督促學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習(xí)慣

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校都會(huì)要求語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生布置積累詞句的作業(yè)，體現(xiàn)在背誦和摘抄等方面。但是，實(shí)際上卻沒有多少人做到了真正地去監(jiān)督學(xué)生完成。我們都知道，語(yǔ)文就是一個(gè)積累的過(guò)程，在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，把自己認(rèn)為有用的知識(shí)記錄下來(lái)，以便不時(shí)之需?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教師就存在這么一個(gè)情況，習(xí)慣于讓學(xué)生背誦課文、背誦好詞佳句、背誦古詩(shī)詞，這是學(xué)生從小學(xué)就開始做的一件事情。在小學(xué)階段，學(xué)生記憶力好，背誦內(nèi)容難度不高、強(qiáng)度不大，因此能夠輕而易舉地完成。加上教師執(zhí)行力度夠大，因此效果顯著。但是，高中教師工作量加大，并沒有過(guò)多的時(shí)間去督促學(xué)生。而學(xué)生方面，高中學(xué)生習(xí)慣于晚睡，因此學(xué)習(xí)效率底下，沒有過(guò)多精力去積累寫作素材。兩者影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有培養(yǎng)出良好的積累寫作素材的習(xí)慣。常此以來(lái)，寫作教學(xué)就處于無(wú)序和邊緣化狀態(tài)。

三、寫作練習(xí)有道德說(shuō)教傾向

教師在每一次的寫作指導(dǎo)，基本上都會(huì)加上“道德”這個(gè)空泛的寫作要求，話題和要求之間也是生拉硬拽，牽強(qiáng)附會(huì)，很難形成一種激活學(xué)生主題意識(shí)和創(chuàng)造性思維的機(jī)制，難以出現(xiàn)使學(xué)生感興趣的表達(dá)與交流學(xué)習(xí)情境，自然就不能順利地開展一個(gè)愉悅的寫作活動(dòng)了。我們都明白，許多高中生正處于一個(gè)青春期，對(duì)于家庭，具有叛逆心理。在學(xué)校無(wú)時(shí)無(wú)刻不受老師的道德教育，這樣容易引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一門學(xué)科的反感。

四、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)以及口語(yǔ)表達(dá)融合度不高

我們都非常清楚，寫作源于生活，寫作源于閱讀。閱讀就像一種吸收，而寫作就是一種傾吐。它們相得益彰，不可分割。只有在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律、寫作特色，自然就能在寫作當(dāng)中文思涌泉。但是，很多教師無(wú)法充分地認(rèn)識(shí)到兩者的辯證關(guān)系。以讀帶寫，以寫促讀，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力提高的雙贏。同時(shí)，寫作還應(yīng)該與學(xué)生平時(shí)的交際語(yǔ)言所結(jié)合，應(yīng)該著力提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提升了，寫作教學(xué)就自然而然地得到了優(yōu)化。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)或者初中階段，“表達(dá)與交流”被稱為“寫作”或者“口語(yǔ)交際”。高中語(yǔ)文教科書表達(dá)與交流這一個(gè)版塊，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的寫作與交流能力。因此，作為教師，應(yīng)該重視這一部分的內(nèi)容，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力。以上提出的教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該努力克服，成為更加優(yōu)秀的人民教師。