劉禧

摘 要：教師合理的運用多媒體技術，是把教材中所描繪的客觀事物或歷史現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生身臨其境，加深感受，增強學生的好奇心，誘發(fā)學習動機，激發(fā)求知欲望，從而使學生進入主動學習、積極思維、不斷探索的認知活動中去，提高教與學的質(zhì)量。

關鍵詞：多媒體技術；初中歷史；有效應用

隨著多媒體技術的應用，我國大部分的中小學也在使用多媒體技術來進行輔助教學，因為借助多媒體技術進行教學，可以有效地提高學生在課堂上的學習興趣，從而更好地提高教學質(zhì)量。

一、運用多媒體技術，有利于激發(fā)學生的學習興趣

在初中歷史教學中，歷史老師可以借助多媒體技術來播放一些與教學相關的圖片，從而吸引學生的注意力，并提高學生對所學歷史內(nèi)容的理解程度。例如，在講述“原始的農(nóng)耕生活”的時候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術來播放一些原始的農(nóng)耕工具，從而更好地加深學生對于“原始農(nóng)耕生活”的理解。因此在初中歷史教學中，老師可以借助多媒體技術來提高學生在課堂上的學習興趣。

教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵、喚醒和鼓舞”。這就意味著教師的教學內(nèi)容和方法要能激起學生的情感，激發(fā)學習的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。尤其運用多媒體技術講授新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學生探索的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的愿望，探索問題的激情。如在教學《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課時，筆者先播放了一段林則徐“禁煙”“銷煙”的內(nèi)容，進而引導學生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行為？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是不是由禁煙而起？引導學生思考并展開討論，主動發(fā)言。通過這樣的教學，給學生以生動、形象的感性認識，激發(fā)學生學習的興趣，促進了學生自主學習，從而發(fā)揮學生的主體作用，確保課堂教學的優(yōu)化。

二、運用多媒體技術教學有利于化難為易，有效突破難點

著名心理學家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或那么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始……”。在課堂教學中，學生往往因為缺乏與教學內(nèi)容相關的感性材料，難以展開抽象的思維活動，影響了對教學難點的深入理解和準確把握。而多媒體技術在輔助歷史教學中，能綜合處理語言、文字、聲音、圖像等方面內(nèi)容，可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。如在教學《璀璨的文學藝術》中關于唐朝的詩歌時，先借助音配畫的動感效果欣賞李白的《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》等優(yōu)美的詩歌，學生自然能感受到李白詩的特點：雄奇飄逸、想象豐富、激昂奔放，富有浪漫主義精神。這是任何評議文字所不能表達的，任何教材所無法書寫的。

三、運用多媒體技術教學科學性性強、實效好

初中歷史教材側(cè)重趣味性，以歷史人物事件過程性知識為主，理論分析要求不高，它的編寫符合了初中學生重直觀感受，邏輯分析能力不足的生理心理特點。所以在初中歷史課堂上采用以教師為主導的直觀形象的多媒體手段教學是符合初中歷史教材特點和初中生心理生理特征的，是具有科學性的。融文字符號、聲音、圖像、動畫、影視為一體的多媒體教學符合對人腦的科學使用?？茖W證明人腦左右半球是有分工的，多媒體教學可使大腦兩半球功能互相結(jié)合共同參與信息處理，同時刺激大腦兩半球，使思維交往頻率加快，較之傳統(tǒng)的講述法更符合科學，更能充分發(fā)揮大腦的功能，促進學習效率的提高。且歷史的功用在于借鑒和啟迪而不在于記住那些陳尸枯骨、瑣碎的事件，學生也不是裝載知識的書櫥。傳統(tǒng)教學中，教師常疲于完成教材上基本知識的傳授，較少顧及歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。而多媒體教學有容量大、節(jié)奏緊、直觀形象生動等特點，為教師靈活機動的教學、歷史和現(xiàn)實的結(jié)合、學生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)、知識的內(nèi)化和遷移創(chuàng)造了條件，學生不再是一個書櫥，而由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，成為學習的主人，通過學習歷史可以品味人生，思索現(xiàn)實、預測未來，形成自己的人生觀、價值觀、審美觀等，潛移默化，影響其人生發(fā)展的軌跡。

四、運用多媒體技術教學直觀形象生動

多媒體手段教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，重新直觀形象生動地展現(xiàn)在學生面前，使抽象的內(nèi)容形象化、棘手的事物簡單化運用多媒體技術教學幅海峽兩岸科技、體育、文藝、商業(yè)、民間交流的照片，通過準確真實、直觀形象生動的“看本”，縮短了時空的距離，將抽象的內(nèi)容具體形象化，使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲。吸引了學生的注意力、激發(fā)了學生學習歷史的興趣、調(diào)動了學生的情感，喚起了學生探索的欲望，極大的優(yōu)化了教學目標，提高了課堂教學效率。

五、運用多媒體技術教學，有利于提高學生的品德修養(yǎng)

江澤民同志指出，“民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林?！迸囵B(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。歷史課堂就是進行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。它在知識的傳授中輔以多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情境，展示歷史的風云變幻，重現(xiàn)難忘的歷史時刻，增強了歷史的真實感，從而能調(diào)動學生的多重感觀去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，領悟歷史，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，潛移默化地把愛國主義精神和各個歷史時期的民族精神植根在學生的心里，使得歷久彌新的民族精神成為中華民族進步的源源動力，煥發(fā)出巨大創(chuàng)造力。

總之，多媒體技術在歷史教學中能增強信息的集成性、虛擬性和可視聽性，既能激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境，又能深化感知、節(jié)省時間，促進教學形式的多樣性，優(yōu)化教學過程，達到事半功倍、相得益彰的效果?？梢姡\用多媒體技術輔助歷史教學有著獨特的優(yōu)勢。但它并不是萬能的教學手段，也有其局限性，它不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，更不可能完全替代歷史教科書和教師的課堂講授，而是在現(xiàn)代技術基礎上對傳統(tǒng)教學的新發(fā)展。

參考文獻：

[1]張揚.初中歷史探究性學習[J].歷史教學，2002（6）.

[2]吳洪華.走出初中歷史多媒體教學的誤區(qū)[J].科學教育，2005（12）.