賴偉

摘 要：小學階段中的學生是比較青澀且懵懂的，而數(shù)學課程不僅是各個階段考試中的重點科目，同時也是鍛煉小學生邏輯思維能力的一項有效措施。分層異步教學簡單一些解釋就是在開展教學活動的過程中融入因材施教的教學思想，讓各個層次中的學生都可以充分的掌握數(shù)學課堂中的學習內(nèi)容，進而達到提高教學質(zhì)量的最終目的。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層異步；實施方法

本片文章針對小學數(shù)學分層異步教學的實施方法一題進行了深入的研究，其中包括對學生進行層次劃分、對學習目標進行層次劃分、對課堂問題進行層次劃分以及在課堂中開展合作互助等。

一、前言

教育者可以按照學生的學習能力、考試水平、學習興趣以及個性特點來作為劃分標準，并將能力水平都差不多持平的小學生歸攏到一個學習小組中。在分層異步教學中，學生能夠按照自己的意愿與學習興趣來選擇適合自己的學習模式，而教育者則可以根據(jù)不同層次的學習小組來制定出更加科學的教學內(nèi)容。

二、小學數(shù)學分層異步教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

分層異步教學法十分有利于激發(fā)小學生對于數(shù)學課程的學習興趣，由于它的教學基礎即為小學生的性格特點與學習水平，所以能夠在實際的教學過程中讓學生可以自主的融入到教育者所創(chuàng)設的教學環(huán)境中，從而在充分滿足小學生求知欲望的同時，讓整個數(shù)學課堂也能夠變得更加生動有趣。

（二）提高數(shù)學課程的教學質(zhì)量

由于分層異步教學法可以將班級不同層次中學生的學習狀態(tài)、情感變化以及發(fā)展情況充分的展示出來，所以會更加有利于教育者更加深入的開展課程教學。然而，值得教育者去重視的是，每位學生在接受新知識的過程中都會表現(xiàn)出不同的差異性，所以即使是在開展分層異步教學法的過程中也不能夠忽略掉對學生表現(xiàn)出來的單獨關心，只有讓學生真正感受到教育者是同自己站在同一個“戰(zhàn)線”之中，才能夠?qū)⒎謱赢惒浇虒W法的價值發(fā)揮出來。

（三）體現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學教學課堂中，教育者擁有著絕對的主體地位，學生不僅要去被動的接受由教育者傳授給自己的新知識，同時還要努力去迎合教師的講課節(jié)奏。而分層異步教學法卻恰恰相反，學會成為了課堂中的學習主體，教育者所要做的就是根據(jù)不同層次學生的學習能力與學習特點來制定出不一樣的教學方案，真正的融入到學生身邊來引導他們找到最為適合自己的學習方法。

三、小學數(shù)學分層異步教學的策略

（一）對學生進行層次劃分

為了能夠降低學生對于數(shù)學課程的畏難情緒，教育者應當根據(jù)學生的學習能力、測試成績、學習興趣以及學習基礎等多個方面來對其進行層次劃分。針對小學階段的數(shù)學教學來說，教育者可以嘗試從感性因素的角度來開展學生分層，由于有些學生本身會比較喜愛數(shù)學課程，所以在學習的過程中會顯得比較輕松，但是有些學生卻對數(shù)學課程并不具備較強的興趣，所以會認為學習數(shù)學是一件非?？菰锏氖虑?。為此，教育者如果能夠在充分掌握每位學生學習態(tài)度的情況下進行層次劃分，那么不僅能夠讓學生可以大大提高對于數(shù)學課程的學習興趣，同時還能夠有助于教學活動的順利開展。額外需要注意的是，教育者如果按照學生的學習能力來進行層次劃分的話，切記不可向?qū)W生透露出來，確保學生的自尊心不會受到傷害。為了避免教學內(nèi)容過于單調(diào)，教育還應當不定期來對分組成員與教學模式進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）對學習目標進行層次劃分

教育者在對教學目標進行分層時應當避免出現(xiàn)目標差距過于明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，盡可能保證每個層次中的學生都可以全面達成學習目標。具體的操作方式如下：首先，針對不同層次的學生，教育者應當在學習內(nèi)容完全一直的前提下制定出不一樣的要求標準；其次，教育者還可以在充分了解不同層次學生學習欲望的基礎之上，有針對性的進行學習目標的確定。

（三）對課堂問題進行層次劃分

在新課標中最為注重的就是學生自主學習能力與獨立探索能力的培養(yǎng)，尤其是對于邏輯性較強的數(shù)學課程來說，教育者更加要在課堂有限的時間內(nèi)，通過有效教學策略的設定來達到提高整體教學質(zhì)量的最終目的。因此，教育者應當在成功進行學生分組之后，根據(jù)不同層次的教學目標來制定出不一樣的層次問題，進而要求學生可以在思考問題、探究問題以及回答問題的過程中充分理解到課堂中的教學難點。除此之外，教育者在設計問題時還應當注意其前后的銜接性，確保問題內(nèi)容同學生已經(jīng)掌握的知識形成緊密的關聯(lián)性。

（四）在課堂中開展合作互助

在實際的學習過程中，教育者應當密切關注學生表現(xiàn)出來的困惑與不解，同時將這些現(xiàn)實問題作為課堂學習內(nèi)容的重點。尤其是在開展課內(nèi)討論時，教學者可以讓不同層次中的學生開展合作互助模式，從自己的角度來對其他同學的問題答案進行補充與完善。長此以往，小學生不僅能夠在這一過程中逐漸的培養(yǎng)出自主學習的能力，同時還可以形成一個良好的學習氛圍。

參考文獻：

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