摘 要：高職教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最密切的教育形式。但通過調(diào)研可見，目前傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教育體系課程已經(jīng)無法適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。特別是對(duì)于新興的電子商務(wù)行業(yè)，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的矛盾更為突出。本文以金職院電子商務(wù)專業(yè)為背景，以學(xué)院成立的教學(xué)性實(shí)體公司為實(shí)例，對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式作了一些有效的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；實(shí)踐

為貫徹黨的十八屆三中全會(huì)精神，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?！盵1]為此，教育部出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，明確提出“把現(xiàn)代學(xué)徒制作為深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企深度合作，完善校企協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重要抓手。” [2]金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)并被遴選成為首批100所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校之一，而作為金職院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“實(shí)驗(yàn)區(qū)”——金義網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方面做出了新的實(shí)踐和探索。

一、對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)

1.為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與生產(chǎn)力布局調(diào)整的需要，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式也必將由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式（如圖1）向雙元制式（如圖2）轉(zhuǎn)型。 從目前國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育培養(yǎng)生源的就業(yè)現(xiàn)狀來看，我們對(duì)應(yīng)用型、技藝型人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。尤其是中國(guó)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)，每6個(gè)月就發(fā)生一次巨變，知識(shí)的有效期非常短，造成電商人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的偏差與錯(cuò)位，形成巨大的人才缺口，向高職教育的電商人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，國(guó)內(nèi)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐：

（1）“訂單式”培養(yǎng)模式，是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的1.0版本，是職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)需求從在校生中選拔部分學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。但從“學(xué)校教育模式”向“企業(yè)教育模式”的轉(zhuǎn)變面臨諸多困難。例如，教師實(shí)踐能力弱，使許多訂單難以合格完成。高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)情況雖有所改觀，但“雙師”的認(rèn)定大多還是以是否同時(shí)獲得高校教師系列職稱和行業(yè)技術(shù)、技能等級(jí)證書為標(biāo)準(zhǔn)判別，缺少能力與素質(zhì)的基本量化要素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)專任教師中至少一半的教師沒有真正出過校門，不具備實(shí)操能力。

（2）“2+1”培養(yǎng)模式，“2”即兩年在校組織學(xué)習(xí)，“1”即1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。但是學(xué)校和企業(yè)的利益難于協(xié)調(diào)，企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之下，沒有時(shí)間、精力和積極性去培訓(xùn)和培養(yǎng)學(xué)生，大多只將實(shí)習(xí)生當(dāng)作簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力使用，安排在并不重要的崗位進(jìn)行著重復(fù)性勞動(dòng)，與學(xué)校初衷相去甚遠(yuǎn)。 此外，在“2+1”模式實(shí)施過程中，由于企業(yè)的工作和生活條件與學(xué)校有一定的差距，導(dǎo)致有些學(xué)生不能很快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，“企業(yè)支付的報(bào)酬與學(xué)生付出的勞動(dòng)不對(duì)等；企業(yè)管理嚴(yán)格，不能適應(yīng)固定上班時(shí)間安排；工作辛苦勞累，出現(xiàn)逃避、擅自離崗現(xiàn)象，破壞企業(yè)的形象、影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)”等問題也層出不窮。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)需要校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，但目前大多數(shù)高職院校仍停留在一般性的參與合作的淺層次階段，校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制不完善，效果不佳。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

我院在“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式方面做出了積極的探索與實(shí)踐。

1.充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)“兩個(gè)主體”的作用

企業(yè)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)的深度和廣度決定了教學(xué)改革的成敗。既然引企入校存在利益矛盾，送學(xué)生進(jìn)企頂崗實(shí)習(xí)存在管理問題，我院首創(chuàng)自建教學(xué)性實(shí)體公司——金華市雙翼網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，設(shè)置運(yùn)營(yíng)部、技術(shù)部、客服部、商務(wù)合作部等部門，以自營(yíng)和合作模式開展網(wǎng)絡(luò)零售、跨境電商、移動(dòng)及新媒體營(yíng)銷等業(yè)務(wù)。既然是教學(xué)性公司，首先它是為教學(xué)服務(wù)的，是師生提高電商運(yùn)營(yíng)、美工、客服、營(yíng)銷等各種技能的平臺(tái)；其次，它還是一個(gè)公司，有一套完整的公司管理制度、企業(yè)文化、業(yè)務(wù)流程、人事晉升和績(jī)效考核制度，否則沒有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的公司終究沒有生命力。公司2016年1～3月的營(yíng)業(yè)額已超65萬，而且發(fā)展勢(shì)頭很好。

2.積極培養(yǎng)社會(huì)化教師隊(duì)伍

我院招聘了兼具學(xué)歷和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師和實(shí)驗(yàn)員10人，企業(yè)兼職教師10人。實(shí)戰(zhàn)教師具備雙重身份：教師和企業(yè)導(dǎo)師，分別擔(dān)任公司各平臺(tái)店鋪的店長(zhǎng)或部門負(fù)責(zé)人，對(duì)作為公司員工的學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。與一般的企業(yè)導(dǎo)師不同，雙重身份的實(shí)戰(zhàn)教師，首先是學(xué)生的專業(yè)教師，在課堂上傳授系統(tǒng)的知識(shí)和技能；同時(shí)還有可能是班主任，關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作；此外，還是學(xué)生在公司的師傅，對(duì)他們進(jìn)行員工培訓(xùn)、職業(yè)教育和技能指導(dǎo)，形成一體化多方位的人才培養(yǎng)模式。

3.大膽改革課程體系和考評(píng)模式的變革

依托公司運(yùn)營(yíng)，人才培養(yǎng)按照實(shí)踐教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化的要求進(jìn)行改革，實(shí)時(shí)跟新授課內(nèi)容；針對(duì)操作性強(qiáng)的課程，考核不以期末試卷為主要考評(píng)手段，而是讓學(xué)生到真實(shí)的平臺(tái)去發(fā)布/更新/管理產(chǎn)品、進(jìn)貨/打包/發(fā)貨、客戶管理、營(yíng)銷推廣，讓市場(chǎng)去檢驗(yàn)效果；項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)學(xué)生在公司的頂崗實(shí)踐進(jìn)行綜合考核，可以將工時(shí)折算認(rèn)定為學(xué)時(shí)，實(shí)行彈性學(xué)分管理。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索的成效

經(jīng)過一年半的實(shí)踐探索，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)改革已初現(xiàn)成效，經(jīng)過公司實(shí)踐的學(xué)生大致分為兩種情況：進(jìn)入相關(guān)度很高的電商企業(yè)實(shí)習(xí)，通過試用可以獲得比工作1-2年的員工更高的薪水；孵化到創(chuàng)業(yè)園自主創(chuàng)業(yè)，目前整個(gè)園區(qū)日營(yíng)業(yè)額達(dá)3-8萬元不等，已掛牌成為金華市首批“青創(chuàng)工廠”。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）[Z].2014-05-02

[2]《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）[Z].2014-08-25

作者簡(jiǎn)介：

張函（1985.4～ ），女，浙江金華，碩士，教師，跨境電子商務(wù)和創(chuàng)業(yè)教育。