賈楠

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)學(xué)科課程相銜接”。但長(zhǎng)期以來(lái)，初高中物理的臺(tái)階太大，高一物理難學(xué)，一直是一個(gè)困擾教師和學(xué)生的問(wèn)題。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高中物理老師的首要任務(wù)。本文結(jié)合本人在實(shí)際物理教學(xué)的一些體會(huì)，談?wù)剬?duì)初高中物理教學(xué)銜接的一些認(rèn)識(shí)。

一、充分認(rèn)識(shí)造成高中物理難教難學(xué)的原因，做好初高中物理教學(xué)銜接的關(guān)鍵

（一）初、高中物理教學(xué)互相不了解實(shí)際情況

初高中分離后的教學(xué)，使廣大初中物理教師不了解高中物理教學(xué)的實(shí)際，廣大高中物理教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)，人為增加了初高中物理教學(xué)銜接的困難。

（二）初、高中物理知識(shí)層次的變化特點(diǎn)

初中物理知識(shí)從生活實(shí)際、觀察實(shí)驗(yàn)入手，直觀性較強(qiáng)，相對(duì)簡(jiǎn)單，如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、壓強(qiáng)、浮力、杠桿等，都是生活中常見，容易理解的。初中對(duì)物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡(jiǎn)單，要求理解的程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)密。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學(xué)生。初中的物理規(guī)律少而簡(jiǎn)單，對(duì)規(guī)律的適用條件基本上不作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)表達(dá)式也簡(jiǎn)單。對(duì)學(xué)生的要求主要是知道或理解物理學(xué)的一些基本知識(shí)，能從物理學(xué)的角度對(duì)一些自然社會(huì)現(xiàn)象做出簡(jiǎn)單的解釋，一般只要求對(duì)物理現(xiàn)象做定性說(shuō)明，簡(jiǎn)單的計(jì)算，整個(gè)內(nèi)容較少，且在升入高中前有大量時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，成績(jī)可以短期內(nèi)提高，造成了學(xué)生們認(rèn)為物理很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)很容易的感覺。

高中物理知識(shí)相對(duì)比較系統(tǒng)、抽象，前后聯(lián)系緊密；經(jīng)常需要對(duì)物理現(xiàn)象是做模型抽象、定量說(shuō)明、數(shù)學(xué)化描述等。如：質(zhì)點(diǎn)、單擺、理想氣體、電磁場(chǎng)。高中物理概念相對(duì)抽象、復(fù)雜，對(duì)思維能力的要求高。例如：從“標(biāo)量”到“矢量”的跨度，從“速度”到“加速度”，學(xué)生理解起來(lái)很困難。再到“加速度的大小、方向的變化與速度的大小、方向的變化的關(guān)系”學(xué)生就更困難了。學(xué)生在理解這類問(wèn)題時(shí)不但要克服以前形成的思維定勢(shì)，而且要加深理解，困難可想而知了。而且高中講的物理規(guī)律往往牽涉到多變量的過(guò)程，狀態(tài)，數(shù)字表達(dá)式較復(fù)雜，還經(jīng)常要用圖象來(lái)描述，而且矢量進(jìn)入物理規(guī)律的運(yùn)算中和圖象中，強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的適用條件，因而對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用，數(shù)學(xué)結(jié)合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。

二、適當(dāng)調(diào)整教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，是做好初、高中物理教學(xué)銜接的有效途徑

（一）掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜過(guò)渡的難點(diǎn)，縮小臺(tái)階

教學(xué)過(guò)程中我們首先要從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問(wèn)題，僅是力的初步概念，重力的常識(shí)，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進(jìn)入高中后，一開始就要對(duì)較抽象的彈力、摩擦力，進(jìn)行全面的定量研究，還要選定研究對(duì)象、采取正確的方法受力分析等，這些是橫在新生面前凸起的第一個(gè)臺(tái)階，跨不過(guò)它，高中物理將很難過(guò)關(guān)。

其次，從能力要求上，高中物理教學(xué)應(yīng)使理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力得到提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過(guò)推理得出，而且在處理問(wèn)題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學(xué)思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識(shí)性介紹、說(shuō)明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡(jiǎn)單的觸及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是第二大臺(tái)階。高中階段的學(xué)習(xí)，要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。我們知道，物理知識(shí)不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過(guò)錯(cuò)，而是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。

（二）加強(qiáng)研究方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

作為學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)物理，更為重要的是學(xué)到研究物理問(wèn)題的方法，這是受益終生的；作為教師來(lái)說(shuō)，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。

開始教學(xué)放慢進(jìn)度，給一段時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)，使學(xué)生從中體會(huì)掌握學(xué)習(xí)物理的方法。如在對(duì)高一新課程第二章第二節(jié)《質(zhì)點(diǎn)和位移》的教學(xué)，講質(zhì)點(diǎn)概念時(shí)，就要強(qiáng)調(diào)從形象中抽象出來(lái)的理想化的物理模型的方法。第四章《相互作用》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于彈力，也不能因?yàn)槌踔幸褜W(xué)過(guò)而輕描淡寫。而應(yīng)從彈力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點(diǎn)等方面認(rèn)真分析，為以后不同性質(zhì)的力做示范，通過(guò)比較學(xué)習(xí)能較好地掌握彈力、摩擦力。

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來(lái)龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。如：靜力學(xué)中的合成和分解、運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率、動(dòng)量和沖量、理想氣體與真實(shí)氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。其次，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。平行四邊形法則、牛頓第一定律的建立都是如此。另外，教學(xué)中要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對(duì)稱法、估算法、假設(shè)法、設(shè)直法等解題方法。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。

總之，對(duì)于走入物理課堂的高一新生來(lái)說(shuō)，雖然臺(tái)階客觀存在，但只要我們認(rèn)真掌握初高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。