金麗萍

合作，是一種重要的社會行為品質(zhì)，是兒童適應(yīng)行為的一個重要方面，更是兒童社會性教育的重要組成部分。幼兒小組合作學(xué)習是幼兒在小組里為了一個共同的目標協(xié)調(diào)行動，自發(fā)地分配角色，互相分工，共同完成任務(wù)?！?-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習分工合作，提高幼兒的合作能力?；谛〗M合作學(xué)習的獨特作用和優(yōu)勢，我們針對幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀，擬在研究小組合作學(xué)習的眾多理論的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究成果，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習分工合作，提高幼兒的合作能力，學(xué)會小組合作學(xué)習。探索適用于幼兒園中大班年齡段幼兒、操作性和系統(tǒng)性強，內(nèi)容充實的幼兒小組合作學(xué)習模式，探索出教師讓幼兒學(xué)會小組合作學(xué)習的指導(dǎo)策略。

一、小組合作學(xué)習的現(xiàn)狀分析及反思

為了解中班幼兒在小組合作學(xué)習方面的現(xiàn)狀，重點了解幼兒的合作意識、合作技能及合作情感，為即將實施的課題研究方向提供參考依據(jù)，我們對中（3）班40名幼兒進行分組，每3人為一組，教師不加任何提示，在自然狀態(tài)下進行了“取小球”的實驗游戲。準備一些口徑不大的瓶子，在每個瓶子里放3個用線吊著的小球，瓶子的口只能使一個小球自由出入。要求每組三個孩子各自將瓶子中的一個小球取出來?？茨膫€小組的孩子能在一分鐘之內(nèi)將球全部取出。

從實驗結(jié)果得出幼兒的合作現(xiàn)狀：中班幼兒正處于人際互動時期，對合作游戲很感興趣，開始有了合作的意識，但由于缺乏合作技能，特別是合作語言的運用，常常導(dǎo)致合作活動的失敗，但是通過分享同伴的成功經(jīng)驗，小組也能完成合作任務(wù)。經(jīng)過對實驗結(jié)果的梳理，我們將幾下三方面作為課題實施的研究重點：

第一，培養(yǎng)幼兒的小組合作意識。重點培養(yǎng)好小組長，因為一個小組能否有效開展合作活動是取決于小組長這個核心人物的。

第二，讓幼兒學(xué)會小組合作技能。尤其是合作性語言，因為合作性語言的掌握是決定一個小組合作學(xué)習能否順利進行的重要因素。

第三，體驗合作成功的快樂。因為合作的快樂體驗?zāi)芗ぐl(fā)幼兒合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。

二、不同年齡段幼兒的小組合作學(xué)習模式

（一）中班主題式小組合作學(xué)習模式

在中班階段宜開展幼兒最感興趣的主題式小組建構(gòu)活動和科學(xué)活動，在活動中幫助幼兒了解小組合作學(xué)習活動的基本程序，指導(dǎo)幼兒按程序開展活動，逐步建立小組合作活動的模式。教師首先提出建議，在合作活動中與幼兒一起制訂小組合作的程序。經(jīng)過多次的體驗，逐漸建立起相應(yīng)的合作活動模式：討論商量——分工——合作——分享與交流。通過流程圖，讓幼兒熟悉和強化合作程序，為幼兒自主的合作做好準備。這種模式的主要特征是參與+體驗。

（二）大班自主式小組合作學(xué)習模式

進入大班后，幼兒小組合作學(xué)習活動逐步走向自主，小組成員的任務(wù)意識更強，討論更深入，分工更具體。通過主題探究合作活動、拓展合作活動等，讓幼兒學(xué)會如何運用已有的合作技能和經(jīng)驗，自主進行小組合作學(xué)習活動，從而形成更為清晰、詳盡的活動模式：根據(jù)問題形成學(xué)習小組——分析任務(wù)提出目標——協(xié)商分工落實任務(wù)——小組合作完成任務(wù)——交流評價反思總結(jié)。這個階段可以把材料的收集整理作為學(xué)習的過程，發(fā)展幼兒協(xié)商分工等能力。這種模式的主要特征是探究+合作。

三、小組合作學(xué)習活動中教師的指導(dǎo)策略

通過研究，我們課題組成員總結(jié)出了讓幼兒學(xué)會小組合作學(xué)習的三大指導(dǎo)策略，它們分別是情境創(chuàng)設(shè)的游戲化策略、過程指導(dǎo)的適時化策略和多元評價的激勵化策略。這三大策略并不是單獨割裂而應(yīng)貫穿在每次學(xué)習活動過程中。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)合作需要策略

游戲是幼兒最喜愛的活動。教師借助游戲的情節(jié)，把抽象的知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合起來，讓幼兒在富有情節(jié)的游戲情境中自然而然地完成任務(wù)、達成目標。

①角色扮演。大班的幼兒喜歡卡通人物，他們很樂意成為其中某一個角色，所以，我們在創(chuàng)設(shè)情境時常常以卡通角色代入，讓孩子們置身于卡通世界里，激發(fā)他們合作的興趣。如，《螞蟻工程隊》讓幼兒扮成一只只小螞蟻，去完成建造任務(wù)。通過完成小組合作活動，讓小螞蟻頭像不斷爬升，從而親身體驗小組合作的成功與快樂。

②情境創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)一個讓孩子們身臨其境的活動環(huán)境。在中班主題建構(gòu)活動《我?guī)脱蜓蛟旆孔印分校覀兙筒捎昧饲榫硠?chuàng)設(shè)——給羊羊造房子來激發(fā)幼兒的合作興趣。

③設(shè)置懸念。通過設(shè)置懸念，加速孩子們迫切的探究性，從而更快地進入合作活動。在《勇闖管子城》中，我們創(chuàng)設(shè)闖關(guān)進入管子城堡的情境，創(chuàng)設(shè)了一個懸念，怎么才能闖關(guān)成功呢？打開一關(guān)后，下一關(guān)會是什么呢？孩子們就很喜歡這樣子的一個懸念式情境，在一輪又一輪的闖關(guān)過程中，共同搭建鑰匙，完成合作任務(wù)。

（二）適時指導(dǎo)，教會合作技能策略

在支持幼兒進行小組合作學(xué)習活動的過程中，教師要進行適時、適度的指導(dǎo)?；顒又校處熞M量放手讓孩子自己處理、協(xié)商、約定，在需要教師介入和指導(dǎo)的時候要抓住時機。當幼兒在角色分工出現(xiàn)爭搶時教師可以幼兒的身份向組長詢問，提“建議”，出點子，讓組長來重新分配。當幼兒在合作過程中遇到困難、任務(wù)難以進行時，教師可以用語言提示，幫他們找到原因，從而使任務(wù)繼續(xù)下去……如，在“紙牌疊疊樂”活動中，紅隊幼兒在搭建到第4層時總是倒塌，隊長和隊員們面面相覷不知如何是好。這時教師用語言直接提醒： “你們有沒有發(fā)現(xiàn)從側(cè)面看，第2、第3層樓房和下面的第1層樓房沒有對齊？”從而提示小朋友搭建樓房不僅要注意每一層都要上下對齊，而且下面要重。在教師的提醒下，小組成員很快調(diào)整了方法，終于成功搭建了一幢五層六間的樓房。

（三）多元評價，鞏固合作行為策略

多元有效的評價是調(diào)動幼兒合作的積極性、鞏固幼兒合作行為的關(guān)鍵因素。

①同伴評價。每次合作活動后，教師引導(dǎo)幼兒說一說“今天你和誰在一組玩的？你們一起玩了什么？活動中有沒有碰到什么問題了？你認為誰可以獲得合作小明星？為什么？”引導(dǎo)幼兒回憶合作的過程，幫助他們提煉出有益的合作經(jīng)驗。

②教師評價。教師的評價是小組合作學(xué)習質(zhì)量的保證，可以從以下三方面著手：A.對幼兒個人表現(xiàn)（包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力）進行評價。B.對合作狀況進行評價。教師要關(guān)注幼兒合作狀況，如，各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，是否能相互幫助，最終達成共識？ C.對合作效果進行評價。對合作效果的評價，主要看目標的達成。這是評定小組合作學(xué)習效果好壞的重要指標，一個小組能及時、保質(zhì)保量地完成老師布置的任務(wù)，說明小組合作是成功的。

③自我評價。為了強化幼兒的合作行為，我們設(shè)計了一面“小小螞蟻爬山坡”的激勵墻。每個小朋友都是一只小螞蟻，不同的色塊分別表示合作水平的高低，只要集滿3根能量棒，小螞蟻就能向前爬，只要爬到臺階的終點，小螞蟻就可獲得一份獎品。能量棒的獲得只要會正確使用合作性語言或有合作性行為出現(xiàn)，都可以自我推薦或者同伴推薦。這種方法對強化幼兒的合作行為非常有效，成為鼓勵和強化幼兒良好行為習慣的好方法。

綜上所述，正確發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習中的指導(dǎo)作用是極其重要的。教師不能只是把培養(yǎng)幼兒的合作能力作為一種教育理念，更應(yīng)內(nèi)化為具體的指導(dǎo)行動。所以在生活中我們要做一個有心人，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者，以理解、信任的眼光去看待幼兒的行為，從而讓幼兒進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心幼兒園 江蘇】