朱凱

摘要：在高中歷史教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，對不同的圖片史料往往要采取不同的策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析史料的能力，發(fā)揮史料應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：史料；高中歷史教學(xué)；運(yùn)用策略

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與能力”方面要求：“在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力以及培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！痹诟咧袣v史課堂上，運(yùn)用史料能使學(xué)生生動(dòng)、直觀地感知?dú)v史，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握、深刻理解歷史知識(shí)和提高歷史思維能力。

一、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的必要性

（一）“史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”

新課改之前的歷史教學(xué)不夠重視史料的運(yùn)用，歷史教學(xué)就是記憶教材上的一句又一句結(jié)論。新課改拉開了歷史教學(xué)的新篇章，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對此提出了明確的要求，要“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。那么，“歷史信息”的載體是什么呢？那就是史料！學(xué)生只有通過去閱讀分析史料才能逐步提高他們的“閱讀和通過各種途徑獲取歷史信息的能力”。因此，可以這樣說，一切的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)歷史的方法和思維都來自于史料，所以梁啟超先生才會(huì)感嘆道：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”！

（二）運(yùn)用史料教學(xué)是新課改高考命題的必然要求

從新課改后兩年的高考來看，命題越來越注重新材料的使用，跳出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》下不同版本教材知識(shí)重點(diǎn)不一致的局限，大力度考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題等能力。粗觀2015年和2016年兩套文綜歷史題，我們就可以發(fā)現(xiàn)2016年高考卷對歷史材料解讀、分析、運(yùn)用和描述的考查相較于2015年試題繼續(xù)加強(qiáng)。如果教學(xué)中我們只知道講知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生死記知識(shí)，不重視歷史材料的運(yùn)用，那最后，學(xué)生參加考試都是一件非常困難的事情。

所以運(yùn)用史料來教學(xué)勢在必行，然而通過在我校前期的調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然老師們在教學(xué)中也比較注重運(yùn)用歷史材料，但是取得的效果卻并不如意。因此，如何去運(yùn)用史料是

一個(gè)值得研究的重要課題。

二、歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的策略

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選用典型的史料

課堂教學(xué)中運(yùn)用的史料都是由教師選取的，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有所側(cè)重與取舍，以增強(qiáng)針對性。選取的史料與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有共同的知識(shí)要素與思維通道，利于把握教學(xué)主題，有助于學(xué)生更好地理解核心概念和知識(shí)體系，感悟歷史。教師要做到這些，必須選取典型史料，這樣才能防止重復(fù)性史料堆砌，導(dǎo)致史料數(shù)量過度。例如，新課程高中歷史人教版選修4第一單元第2課《大唐盛世的奠基人唐太宗》，可以運(yùn)用的史料很多，但是根據(jù)本課的教學(xué)主題“唐太宗推動(dòng)封建社會(huì)發(fā)展的歷史作用”的需要，選取的典型史料四則可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解唐太宗治國的政治智慧和“貞觀之治”的歷史作用。這四則史料是：

（1）（唐太宗對大臣們說）“……夫欲盛則費(fèi)廣，費(fèi)廣則賦重，賦重則民愁，民愁則國危，國危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也?！薄顿Y治通鑒》卷198

（2）貞觀十七年，唐太宗命人圖畫24位功臣相貌于凌煙閣，這24位功臣是長孫無忌、杜如晦、魏征、房玄齡、李靖、秦叔寶、程知節(jié)……在這些人中有的參加過隋末農(nóng)民起義，有的是太子李建成政治集團(tuán)的人，還有一些出身少數(shù)民族。如魏征少年時(shí)做過道士，后來成為太子的謀士，秦叔寶是小軍官，程知節(jié)是農(nóng)民?！妒⑻茪庀蟆?/p>

（3）太宗曰：“夷狄亦人耳，其情與中華不殊。人主患德澤不如，不必猜忌異類，蓋德澤洽，則是四夷可使如一家?！薄敦懹^政要·論安邊》

（4）天下大稔，流散者咸歸鄉(xiāng)里，米斗不過三四錢……東至于海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不糧，取給于道路焉?！敦懹^政要》

這四則史料能較全面地說明唐太宗是我國歷史上有作為的皇帝。他去奢省費(fèi)，輕徭薄賦，知人善用，民族政策開明，在位時(shí)期出現(xiàn)了“貞觀之治”局面，為“開元盛世”奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展。這四則史料具有一定的典型性。

（二）追求深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在課堂教學(xué)中史料運(yùn)用講究是史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運(yùn)用史料，實(shí)則走過場，必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，甚至“體無完膚”，只有這樣才能有效壓縮史料的數(shù)量，真正做到適度，提升史料運(yùn)用的有效性及課堂教學(xué)有效性。我們認(rèn)為，對史料的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來達(dá)成。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，促使學(xué)生深度思考，學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)。如舊課程《世界近現(xiàn)代史下冊》的“世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折與勝利”的課堂教學(xué)，確定的主題是“反法西斯同盟國家的合作與分歧”。教師圍繞這一主題運(yùn)用一些史料，設(shè)計(jì)問題。

史料一：《德黑蘭宣言》：我們?nèi)龂硎疚覀兊臎Q心，我們的國家在戰(zhàn)爭方面，以及在隨后的和平方面，都將共同工作。關(guān)于戰(zhàn)爭方面，我們已決定了將德軍消滅的計(jì)劃。……關(guān)于和平方面，我們確信：我們的協(xié)力同心將導(dǎo)致一種永久的和平。我們懷著希望和決心來到這里，我們作為事實(shí)上的朋友，精神上朋友和志同道合的朋友而在這里分手。

史料二：斯大林關(guān)于歐洲第二戰(zhàn)場給丘吉爾的信“在法國北部開辟戰(zhàn)場，不僅能牽制希特勒在東線的兵力，而且使希特勒無法入侵英國?！鼻鸺獱枅?jiān)持“地中海戰(zhàn)略”，極力主張從歐洲柔軟的下腹發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。羅斯福對他兒子說：“每當(dāng)首相堅(jiān)持經(jīng)過巴爾干進(jìn)攻時(shí)，所有在場的人都十分清楚他實(shí)際上想要干什么。”

史料三：前蘇聯(lián)外長莫洛托夫曾說：“英國政府拒絕在1942年開辟第二戰(zhàn)場……我和我的同事認(rèn)為1942年存在著開辟歐洲第二戰(zhàn)場的最有利條件。”

依據(jù)史料設(shè)計(jì)的三個(gè)相關(guān)問題是：“在開辟歐洲第二戰(zhàn)場問題上的這些分歧說明了什么問題？這一問題最后是如何解決的？這說明了什么？”史料和問題的設(shè)計(jì)既反映出反法西斯同盟之間的協(xié)作，也折射出反法西斯同盟內(nèi)部的分歧，運(yùn)用了基本知識(shí)，分析討論這些問題，對世界反法西斯戰(zhàn)爭有了深入的理解，看到了反法西斯同盟的各個(gè)側(cè)面，促使學(xué)生層層深入地思考，全面而深刻地理解歷史。這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。當(dāng)然，還可以根據(jù)史料設(shè)計(jì)出一些帶有探究性質(zhì)的歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力，這些是課堂教學(xué)中運(yùn)用史料所產(chǎn)生的積極意義。設(shè)計(jì)問題必須注意：充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，找到史料與知識(shí)的聯(lián)系，重視史料解讀的動(dòng)態(tài)過程，層層推進(jìn)，由淺入深。