何振興

摘 要：在初中地理教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與情境教學(xué)方法充分結(jié)合在一起，則能夠?qū)⒔虒W(xué)效果提高到一個(gè)新的高度。通過(guò)發(fā)現(xiàn)，教師可以借助日常生活、地理故事、英文字詞等方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，這樣的教學(xué)課件將既能夠緊扣教學(xué)主題，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠盡最大可能提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.122

作為一種全新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被大量運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，但其只是一種教學(xué)方法，是一種借助網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)方法。如何將這一教學(xué)方法運(yùn)用于初中地理教學(xué)之中，依然離不開(kāi)情境教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之中，只要能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)方法融入其中，那么將能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、借助日常生活設(shè)計(jì)課件內(nèi)容

“倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理?！?簡(jiǎn)而言之就是學(xué)以致用。對(duì)于初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)以致用只是一個(gè)教學(xué)結(jié)果，教學(xué)過(guò)程應(yīng)同樣得到足夠的關(guān)注。如果沒(méi)有一個(gè)完美的教學(xué)過(guò)程，那么就不可能得到一個(gè)完美的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果既然是與生活緊密聯(lián)系在一起的，那么教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)當(dāng)與生活緊密聯(lián)系在一起，這樣更加有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。對(duì)于初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)對(duì)象就是初中生。初中生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維、生活閱歷、思想感情上表現(xiàn)都是不充分的，對(duì)于課本中一些知識(shí)點(diǎn)也是一時(shí)半會(huì)難以理解的。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師完全可以借助日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的地理小常識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)情境模式，這樣很容易觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)。所以，有教師曾經(jīng)指出：“只有將地理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才能使枯燥的地理知識(shí)鮮活起來(lái)，更能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值?！?之所以強(qiáng)調(diào)在翻轉(zhuǎn)課堂中借助生活日常的經(jīng)歷，還有一個(gè)重要原因在于像這樣的經(jīng)歷能夠隨手拈來(lái)，而且絕大多數(shù)學(xué)生都有過(guò)類似的經(jīng)歷。例如，在《世界的語(yǔ)言和宗教》課程中，正好臨近西方的圣誕節(jié)，當(dāng)前很多國(guó)人都喜歡過(guò)圣誕節(jié)，熟知度和認(rèn)可度均比較高。教師在制作教學(xué)課件之時(shí)，完全可以用“Merry Christmas”的問(wèn)候語(yǔ)來(lái)作為開(kāi)場(chǎng)白，繼而引申出世界上的主要語(yǔ)言，如法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)等語(yǔ)言。同時(shí)，教師還可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)，為什么有圣誕節(jié)？圣誕節(jié)源自于那個(gè)宗教？這樣教師又將學(xué)生帶入到世界宗教這個(gè)問(wèn)題。對(duì)此，教師可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)世界上還有哪些主要宗教等問(wèn)題。

二、借助地理故事設(shè)計(jì)課件內(nèi)容

很多教師對(duì)于借助地理故事設(shè)計(jì)課件內(nèi)容的方式往往容易忽視，過(guò)度強(qiáng)調(diào)日常生活的設(shè)計(jì)作用。其實(shí)地理小故事因?yàn)榭诳谙鄠?，大家耳熟能詳。教師容易講解，學(xué)生容易理解，教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)課件往往有意想不到的效果。正如有的教師所說(shuō)：“目前，很多初中生對(duì)地理存在學(xué)習(xí)困難，在他們的眼中地理就是圖形和位置的學(xué)習(xí)，地理課堂就是不斷地發(fā)揮學(xué)生的空間思想，內(nèi)容和形式上的單一使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，不愿去主動(dòng)探索地理問(wèn)題，這就需要教師將地理與生活、故事、實(shí)踐等內(nèi)容聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)有趣的地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣。”

例如，在《大洲和大洋》的課程中，教師可以向?qū)W生講解鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的兩個(gè)小故事，通過(guò)這兩個(gè)小故事的講解，學(xué)生們能夠大體上了解到世界大洲和大洋的分布。同時(shí)，考慮到初中生對(duì)于世界地理的概念模糊不清的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師可以借用地球儀或懸掛航行圖，更好地是通過(guò)動(dòng)畫演示的方式來(lái)講解他們所走的路線。

三、借助英文字詞設(shè)計(jì)課件內(nèi)容

“使用‘拆解字詞式情境主線，就是將所教區(qū)域的名稱或重要特征的英文拼寫、漢語(yǔ)拼音、漢字書寫進(jìn)行創(chuàng)意拆解，將各個(gè)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)其中?！?相比較于其他幾種類型的設(shè)計(jì)模式，該種模式設(shè)計(jì)具有更大的偶然性，需要找到字詞與教學(xué)內(nèi)容緊密在一起的地方。

例如，在《澳大利亞》的課件制作中，有位教師的教學(xué)案例就具有典型價(jià)值，可以作為借鑒和推廣的案例。該教師借用澳大利亞的英文名稱AUSTRALIA，并將其根據(jù)澳大利亞的地理特色做了一一拆解。其將A拆解為Animal，意味動(dòng)物，澳大利亞的特有動(dòng)物就是袋鼠和鴨嘴獸；將U拆解為Unique，意味單獨(dú)的，澳大利亞整個(gè)就是一個(gè)大島，一個(gè)島就是一個(gè)國(guó)家。將S拆解為Sheep，意味羊，澳大利亞被稱為騎在羊背上的國(guó)家，說(shuō)明其養(yǎng)羊業(yè)非常發(fā)達(dá)；將TRA拆解為Tramcar，意味礦車，澳大利亞礦產(chǎn)資源豐富，礦車當(dāng)然是必備的；將LI拆解為L(zhǎng)ive，意味人口與城市分布，澳大利亞人口主要分布在東南部，如悉尼、墨爾本、堪培拉；將A未做拆解，但是告訴學(xué)生，A是英文字母的第一個(gè)字母，寓意著開(kāi)始。學(xué)生們?nèi)绻胫肋€有什么有特色的地理知識(shí)，那么就要自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的便捷性的特點(diǎn)，結(jié)合情境教學(xué)方法，將教學(xué)課件制作的生動(dòng)而形象。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)課件之后，就能夠獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)。不但如此，因?yàn)檎n件內(nèi)容現(xiàn)象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也將能夠被激發(fā)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠賦予初中地理教學(xué)的軀體，情境教學(xué)方法能夠賦予初中地理教學(xué)的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中地理教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（23）：10-12.

[2] 陳福崇.新課改背景下初中地理課堂有效性教學(xué)方法初探[J].新課程（中學(xué)），2014（10）：11.

[3] 朱承熙，徐志梅.淺談初中區(qū)域地理教學(xué)中情境主線的設(shè)計(jì)與使用[J].地理教學(xué)， 2016（11）：33-36.

[4] 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003：102.

[責(zé)任編輯 齊真]