李祥杰++薛永三++盧長鵬

摘要：高職學校對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的試點和實踐，給現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的學生管理工作帶來了新的困難與挑戰(zhàn)。建立科學、高效和適應(yīng)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的學生管理制度是現(xiàn)代學徒制成敗的關(guān)鍵。筆者所在系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)于2013年9月與聯(lián)想集團簽訂了“聯(lián)想IT工程師特色班”合作協(xié)議，從2015年8月開始進行該專業(yè)現(xiàn)代學徒制的試點和實踐。本文結(jié)合該系 “聯(lián)想IT工程師特色班”的學徒制試點經(jīng)驗，對高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的學生管理工作進行積極的探索與實踐研究。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學徒制； 高職教育； 學生管理； 校企合作； 產(chǎn)教結(jié)合

中圖分類號： TP399

文獻標志碼： A

文章編號： 2095-2163（2016）06-0129-03

0引言

現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵和特點改變了原有的學校教育管理的思維模式，制訂適應(yīng)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的學生管理制度，為高職院校推動現(xiàn)代學徒制提供保障。

[BT4]1現(xiàn)代學徒制

學徒制簡單地說就是師傅帶徒弟?，F(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合、企業(yè)與學校合作實施的職業(yè)教育制度，起源于德國的職業(yè)培訓，是以校企合作為基礎(chǔ)的，采取產(chǎn)教結(jié)合的培訓方式，使學校理論知識和企業(yè)實踐經(jīng)驗實現(xiàn)完美交融，以改進與提升勞動者素質(zhì)為最終追求目的的學徒制形態(tài)。

[BT4]2現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀與學生管理工作的特點

[BT5]2.1現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀

上世紀八九十年代，一些在華的德資企業(yè)把這種培養(yǎng)模式引入中國，并與中國沿海地區(qū)一些學校開展合作，協(xié)同培養(yǎng)人才。到本世紀，隨著外資企業(yè)在中國的發(fā)展，對員工的需求日趨高端國際，更多外資企業(yè)開始主動與中國職業(yè)院校尋求合作，現(xiàn)代學徒制由此則逐漸推廣開來。

目前，我國己進入現(xiàn)代學徒制的試點階段，各中高職學校從當前教育制度及企業(yè)人才需求的實際出發(fā)，緊密圍繞企業(yè)的人才標準制定教學內(nèi)容，而將培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的新型人才設(shè)為目標，通過“學徒制”、“訂單班”和“導師制”等人才培訓模式，對現(xiàn)代學徒制有效開啟了真正的探索與實踐，從而走在了現(xiàn)代學徒制研究的前沿。

但是由于我國對學徒制的整體研究仍處于初期階段，相關(guān)的法律政策也多有存在盲區(qū)空白，因而未能激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性。另外，學生于工作期間在管理執(zhí)行上依然呈現(xiàn)一定難度，這也嚴重影響了學徒制的進一步推廣和拓展實踐的研發(fā)效果。

[BT5]2.2現(xiàn)代學徒制模式下的學生管理工作特點

2.2.1教育主體多元化

傳統(tǒng)教學模式下，學校和老師是教育的主體和管理者。而在現(xiàn)代學徒制模式下，教育主體除了學校和老師之外，還增加了企業(yè)和師傅。相應(yīng)地，各教育主體設(shè)計提供的教育方式也都不盡相同。

學校秉持的教育宗旨就是教書育人，而企業(yè)則是以商業(yè)管理為核心，以獲取商業(yè)利潤最大化為其行動目標，因此必然更多關(guān)注于學生的專業(yè)技術(shù)和工作業(yè)績等能夠帶來的經(jīng)濟價值，對學生管理及育人方面將欠缺足夠的經(jīng)驗和重視。

2.2.2學生具有雙重身份

現(xiàn)代學徒制模式下的學生具有學生和員工的雙重身份。在工學交替的過程中，雙身份將不可避免地發(fā)生轉(zhuǎn)換，這往往就會暴露學生管理工作中存在的缺陷與短板。

在校期間，學校和老師對學生的學習、生活及操行方面的管理相對要嚴格有序，而企業(yè)對員工的業(yè)余生活管理則會相對自由寬松，學生身處這種松散寬泛的氛圍之中，就會給學生的宿舍和日常管理增加一定的難度。

[BT4]3構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的學生管理工作模式

現(xiàn)代學徒制的試點和實踐給高職教育的學生工作帶來眾多變化，迫切需要建立系統(tǒng)科學高效的學生管理體系，以適應(yīng)當前現(xiàn)代學徒制的模式描述與發(fā)展探索。

[BT5]3.1完善管理制度，明確責任義務(wù)

完善健全的學生管理制度是現(xiàn)代學徒制順利實施的前提和保障，因此，在學生不同的學習階段，結(jié)合管理工作需要，制定明確規(guī)章制度，以確保學徒制的全方位推進與實現(xiàn)。

例如，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學生加入“聯(lián)想特色班”就必須要嚴格通過工學交替的所有教學實踐環(huán)節(jié)后，方可完成學業(yè)。因此，“特色班”、學校和“聯(lián)想集團”簽訂了三方協(xié)議，并由此給出示意如圖1所示。

“頂崗實習協(xié)議”是由學生與“聯(lián)想集團”協(xié)商簽訂，其中合理規(guī)定了學生在“學徒”期間享受的工資待遇；企業(yè)對“學徒”的教育和培訓義務(wù)，并要按時、保質(zhì)地恪守遵行教學計劃，達到教學目的；企業(yè)對“學徒”擔負的安全責任和管理責任；企業(yè)為“學徒”購買意外傷害保險，為學生提供安全保障。

另外，“實習安全責任協(xié)議”是學生及家長與學校共同簽署的合作協(xié)議，內(nèi)容中明確規(guī)定家長在學生“學徒”期間扛負的安全責任；企業(yè)在“學徒”期間對學生行為的監(jiān)督和管理職責；學生有義務(wù)遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，并在師傅的指導下有效實現(xiàn)規(guī)定的工作和實習任務(wù)。

同時，學校與聯(lián)想集團簽署協(xié)議，針對該“特色班”的教學實訓內(nèi)容、考核方式、學生管理方案等進行約束，并精確注明了校企雙方各自的責任和分工以及保障措施。

三方協(xié)議制訂要充分、細致、全面，要考慮到在實施過程中可能出現(xiàn)的所有問題，并且要不斷地歸納、總結(jié)、進而發(fā)展完善，這樣才利于明確學校、企業(yè)、家長和學生的權(quán)利和義務(wù)，才能做到風險的最佳規(guī)避與防范，保障工學交替期間的重點安全與運行實效。

[BT5]3.2建立校企共管的學生管理模式

現(xiàn)代學徒制“雙主體”的教育模式和學生的“雙重身份”決定了企業(yè)在“學徒”管理工作中的重要作用。建立校企共管的學生管理機制，是學生的管理工作在“學徒”期間得以延續(xù)和發(fā)展銜接的重要保證。

企業(yè)加入到學生的管理工作中來，并且必須可靠行使管理學生的擔承職責。所以學校和企業(yè)要共同設(shè)立包括專業(yè)負責人、專職輔導員、專業(yè)教師和企業(yè)的人力資源部門、基層負責人、師傅在內(nèi)的學生管理機構(gòu)，進一步明確各成員的基本職責，加強機構(gòu)內(nèi)部人員和“學徒”的聯(lián)系和溝通，定期例會并提交通報，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

在具體實施過程中，學校提前選派富有一定經(jīng)驗的專業(yè)教師作為“聯(lián)想特色班”的專職輔導員，經(jīng)過聯(lián)想集團專題培訓后，對聯(lián)想集團的企業(yè)文化、工作管理規(guī)定等增加了進一步的感性認識，并定責掌控學生的日常管理工作；同時，聯(lián)想集團也需增派一名身具豐富工作經(jīng)驗的員工作為企業(yè)指導教師，負責學生在“學徒”期間的管理工作，同時協(xié)助專職輔導員對學生在校期間的日常學習生活一并展開督責指導。

2位導師彼此協(xié)助，互為支撐，共同完成對學生的管理工作，并隨著學生身份的轉(zhuǎn)變而重建工作重心。

[BT5]3.3現(xiàn)代通暢的交流渠道

根據(jù)工作需要，利用QQ、微信等現(xiàn)代流行通訊交流工具建立“工作群”，各方人員在平臺中進行溝通和交流。

除了建立校企雙方相關(guān)人員參與的“特色班工作群”外，每屆“特色班”的學生還配有自己的師生交流QQ、微信群，輔導員老師不僅可以用這個群來發(fā)布信息，加強與學生的交流互動，還可利用該群來管理學生。而企業(yè)的指導教師和師傅則可以通過該群對學徒進行管理和業(yè)務(wù)指導，解決學生在學徒時遇到的疑惑和困難。甚至可以將“學徒”期間的日常行為規(guī)范、勞動紀律、崗位適應(yīng)情況以及學習態(tài)度等歸并整理，將其反饋到微信群里，雙方人員共同探討商議優(yōu)良應(yīng)對辦法。

[BT5]3.4構(gòu)建雙向考核評價體系

科學的考核標準不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以督促學生致力打造與全面提高自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代學徒制模式下，學生評價與考核體系應(yīng)涵蓋學習的各個階段，形成學校企業(yè)共同參與的雙向評價體系。學校和企業(yè)雙方根據(jù)現(xiàn)代學徒的基本規(guī)律和特殊規(guī)則而聯(lián)手制定考核評價標準，并且在學校和企業(yè)雙方共同遵循既有利于學生發(fā)展又能滿足職業(yè)崗位目標需求的原則下深度參與實施評價過程，同時則將提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)設(shè)計作為目的動態(tài)評價和激勵機制。

“特色班”學生在校期間是以學校主導而發(fā)起測評，考核將借鑒參考企業(yè)師傅對學生在實訓時的表現(xiàn)和成績，綜合實現(xiàn)評分；學生在企業(yè)“學徒”期間，以企業(yè)考核為主，考核內(nèi)容包括工作能力考核、組織紀律、工作態(tài)度評議，具體則是結(jié)合學生的自評和學生間互評等項目設(shè)置而得到最終的客觀完善評價。

[BT5]3.5深度融合校企文化，全面提升職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代學徒制的主要內(nèi)容就是招生即招工、入校即入廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)。因此，學校的文化建設(shè)要充分考慮企業(yè)用工需求，同時依托企業(yè)和品牌文化，以全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學習工作無縫銜接為其特征目的，來補充增益學校各項工作的實施開展。

例如：結(jié)合聯(lián)想集團的企業(yè)文化和工作環(huán)境，對“特色班”的教室和實訓室進行重新裝修，設(shè)計聯(lián)想集團的LOGO墻，張貼聯(lián)想企業(yè)的勵志標語，同時生動展示工作操作流程和企業(yè)管理制度等，以此增強學生對企業(yè)的了解和感性認知，成功營造身在企業(yè)所感受的工作氛圍。

企業(yè)人員定期入校提供企業(yè)文化的宣講和工作管理條例實施開發(fā)細則的報告，定期組織“特色班”引導素質(zhì)拓展訓練，強化企業(yè)文化和企業(yè)各項管理機制的推廣力度，提高學生的團隊意識和團隊的協(xié)作能力。

在專業(yè)教師的指導下，學生組建了以企業(yè)管理模式支持運營的“愛心維護工作室”，免費為在校師生提供計算機及相關(guān)設(shè)備的系統(tǒng)維護和基本維修服務(wù)，增強了學生的社會服務(wù)意識和職業(yè)素養(yǎng)，同時也提高了自己的實踐能力和專業(yè)水平，深受廣大師生的歡迎，取得了一定的社會效益。

4結(jié)束語

綜上所述，通過共建學生管理工作隊伍，激發(fā)學生管理工作積極性和熱情，健全學生管理工作制度，完善學生管理工作機制，建立科學考核評價體系等方面的不斷探索與實踐，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的學生管理長效機制，對全面提高高職學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神具有助推作用。

參考文獻：

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