邵德昶

內容摘要：在素質教育背景下，小學語文教育教學改革已成為一種必然趨勢，教學理念、教學方法、教學手段發(fā)生了新的變化，探究性教學法被廣泛應用到小學語文課堂教學中，利于激發(fā)學生學習語文的興趣，提高課堂教學的有效性。因此，本文作者客觀分析了小學語文教學中探究性教學法應用的重要性，多層次詳細探討了小學語文教學探究性教學的設計與實踐。

關鍵詞：小學 語文教學 探究性教學 設計 實踐

在新課標背景下，傳統(tǒng)滿堂灌教學模式已無法滿足小學語文教學客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，師生角色顛倒，學生處于被動學習狀態(tài)，導致課堂教學效率極其低下。針對這種情況，在小學語文課堂教學中，教師必須圍繞課文內容，結合班級學生各方面情況，優(yōu)化課堂教學方法，注重探究性教學法的應用，為學生營造一種“寬松、民主”的課堂氛圍，促使他們更好地學習語文知識與技能，促進其全面發(fā)展。

一.小學語文教學中探究性教學法應用的重要性

就探究性教學法而言，是一種以探究為基點的教學活動，探討、研究是其組成要素，在探討學術性問題基礎上，全面、深入研究某種或多種解決問題的具體思路。和傳統(tǒng)教學模式相比，探究性教學法有著本質上的區(qū)別，引導學生學習知識與技能的基礎上，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維。在素質教育背景下，探究性教學法已成為我國一種重要的教學模式，可以不斷挖掘學生各方面潛能，逐漸對語文學科產生濃厚的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高其“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題的能力。也就是說，在小學語文教學中，探究性教學法應用的重要性不言而喻。在傳統(tǒng)教學模式作用下，小學語文課堂枯燥、乏味，教師過分注重課文“字、詞、句、段、文本”的講解，沒有將語文教材內容和學生的生活實際相融合，一次性向學生灌輸大量的知識，他們真正吸收的并不多，對課文含義理解不到位，對于教師留下的背誦作業(yè)，常采用死記硬背的方法，語文學習效果并不好。而在探究性教學法作用下，教師教學方法發(fā)生了質的變化，師生、生生間互動增加，課堂氛圍活躍，為學生營造一種輕松的學習氛圍，極大地提高其參與課堂的程度，激發(fā)他們學習語文的興趣，利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、實踐等能力，利于其全面發(fā)展。

二.小學語文教學中探究性教學的設計與實踐

1.巧設問題情景，激活學生探究性思維

古人常說：“學起于思，思源于疑。”也就是說，想要有效引導學生自主探索、研究，疑惑必是關鍵所在，利于激起他們的求知欲望，提高他們學習的積極性、主動性。在小學語文教學中，教師必須客觀分析小學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，結合其已有的水平，巧妙問題情景，強化其主動探究意識，激活他們的探究性思維。以“虎門銷煙”為例，在課堂教學中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，充分利用其集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，讓學生觀看“虎門銷煙”相關片段，刺激學生感官，吸引其注意力，迅速融入到課堂教學中，對新課題知識留下初步印象。觀看之后，教師可以讓學生說說內心的感受，結合課文內容巧設問題情景，比如，為什么要虎門銷煙，虎門銷煙中的林則徐有著怎樣的形象，虎門銷煙成功與否。在提出一系列問題之后，教師可以讓班級學生帶著問題一起朗讀整篇課文，朗讀結束后，以小組為單位，探討這些問題，激活他們的探究性思維。教師要多鼓勵班級學生勇于發(fā)言，大膽說出內心真實的想法，教師要扮演好組織者、協(xié)作者、引導者等角色，積極引導、適當點撥，展開針對性教學，使其更好地理解課文內容，深刻體會課文作者內心想要表達的情感，有效突破教學重點與難點，還能在無形中對他們進行德育教育，培養(yǎng)他們的愛國情感，認真學習文化知識，培養(yǎng)他們多方面素養(yǎng)。

2.營造良好的探究環(huán)境，構建開放課堂

在小學語文課堂教學中，教師要注重開放課堂的構建，為學生營造一種“和諧、寬松”的探究環(huán)境，借助師生互動、生生互動，融入到學習全過程中，為其提供必要的探究時間與空間。教師要多傾聽學生的心聲，結合其學習情況，進行針對性指導，提高其學習主動性，促進其主動發(fā)展。以“黃果樹瀑布”為例，在上課之前，教師可以讓學生通過各種收集一些關于“黃果樹瀑布”的資料，對我國的黃果樹瀑布有大致的了解，做好課文預習工作，在課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關的PPT課件，欣賞黃果樹瀑布的美麗景色。在此基礎上，教師要多角度引導學生進行探究，充分挖掘學生各方面潛能，比如，繪畫黃果樹瀑布，結合黃果樹瀑布特點、性質，為其做一首小詩，還可以讓班級中觀看過黃果樹瀑布的學生說說自己的親身感受，促使語文課堂更具開放性特點，為提高學生探究能力做好鋪墊。

3.注重小組互助學習，提高探究課堂有效性

就探究課堂來說，任務教學是其核心形式，也是小學語文課堂不可或缺的組成要素。在小學語文教學中，教師要結合小學生積累的知識，已有的生活經驗，根據(jù)課文內容難易程度，向其布置難易程度適中的學習任務。在此過程中，教師可以根據(jù)班級學生已有的語文水平，構建學習小組，讓他們互幫互助、共同成長，結合各小組成員各方面情況，布置不同的學習任務，確保其能順利完成，增加語文探究課堂的趣味性。以“三顧茅廬”為例，在課堂教學中，教師可以以小組為單位，合理分工，分角色來朗讀課文內容，也可以采用競賽的形式，讓不同小組來朗讀課文內容，評選出最佳的小組，結合各方面情況，采用適宜的獎懲對策，促使班級所有學生都參與其中，促使他們在朗讀過程中全面、準確理解課文內容，尤其是課文深意，作者想要通過“三顧茅廬”的故事告訴我們什么道理，使其在學習知識的同時，并能受到啟發(fā)。在此過程中，教師可以采用游戲法、表演法，讓學生在理解課文內容的基礎上，以小組為單位，相互探討、交流，扮演不同的角色，進行相關表演，更好地體會課文深意，提高探究課堂的有效性，確保課堂教學目標順利實現(xiàn)。還能在一定程度上，強化學生的合作意識，提高其溝通合作、分工等能力，促使班級中不同層次的學生都能有所進步。

4.加強學生的知識體驗，注重自主探究

站在客觀的角度來說，語文學習過程中學生獲得的各種體驗都具有某種感情色彩，是提高學生其語文綜合素養(yǎng)的關鍵所在，這就需要教師注重理論與實踐教學的有機融合，將語文教學知識和學生的生活實際緊密相連，強化學生的知識體驗，引導他們自主探究，激起他們的主動思維，使其在參與一系列教學實踐活動中獲得更多的感悟。以“軍神”為例，上課之前，教師可以讓學生自主預習課文內容，通過不同途徑自主查找一些以“戰(zhàn)爭、手術”為中心的信息資料，還可以向做過手術的親人、朋友等了解對手術的感受以及痛苦程度，在自主探究中，使其對課文中的主人翁—劉伯承那種堅強的意志有更加真實、深刻的體驗，準確理解課文標題“軍神”的含義。

三.結語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師必須意識到探究性教學法應用的重要性，要將其放在核心位置，與時俱進，樹立生本教育理念，把課堂還給學生，充分展現(xiàn)學生在整個課堂教學中的核心地位。在應用探究性教學法中，教師要巧設問題情景，激活學生探究性思維，營造良好的探究環(huán)境，構建開放性課堂，注重小組互助學習，強化學生知識體驗，引導其進行自主探究等。以此，優(yōu)化設計探究性教學，構建高效課堂，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)其多方面能力，為其進入更高階段的學習做好鋪墊，改變新時期小學語文教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效率與質量，真正走上素質教育的道路。

參考文獻

[1]許利華.探究式教學在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，09：210.

[2]臧桂英.探究性教學模式在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013，07：107-108.

[3]黃秀禮，曹大清.小學語文教學開展探究性學習的探討[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

[4]紀連月.試談小學語文教學探究性學習的展開[J/OL].學周刊，2016（34）.

[5]趙菊英.如何在小學語文教學中開展探究性學習[J].學周刊，2013，01：84-85.

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣沛城街道鹿灣小學）