劉會蘭

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)難，教材內(nèi)容多，厭學(xué)情緒高，重視程度低，成績進(jìn)步慢，這些突出矛盾對語文新課改提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，值得研究探索。本文以課堂劇作為切入點(diǎn)，用案例的形式探討了課堂劇在語文教學(xué)中的作用和問題，并提出了改進(jìn)之法。

關(guān)鍵詞：課堂劇 語文教學(xué) 自主研究學(xué)習(xí)

語文教學(xué)，應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，這是每一個語文教師都明了的道理，但在具體的教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位是否真正得已重視，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何？卻令人深思。雖然實(shí)行了新課標(biāo)，但許多老師仍是一支粉筆一本書，一張嘴巴講到底，學(xué)生在課上只是靜靜地聽，默默地記，課堂教學(xué)成了單向傳遞知識的過程。而語文教材，內(nèi)容上包羅萬象，文學(xué)、歷史、政治、地理……無不涉及；時間上縱貫古今，空間上橫跨東西，無所不包，無所不述。怎樣使學(xué)生的主體地位得到實(shí)現(xiàn)，怎樣使平面的課本“活”起來，怎樣使學(xué)生掌握高于知識的某項(xiàng)素質(zhì)與能力，是語文教學(xué)新課改中應(yīng)該探索的題中之義。本人認(rèn)為在語文教學(xué)中適當(dāng)引入課堂劇不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式沉悶單一的局面，更重要的是能“活”化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分進(jìn)入自主研究學(xué)習(xí)，極大地吸引學(xué)生參與課堂，同時鍛煉了表達(dá)、組織、收集整理的能力。

一.課堂劇的涵義與表現(xiàn)形式

所謂課堂劇作（classroom dramatizations），簡單來說就是在沒有正式觀眾觀看而只有同學(xué)和老師作為觀眾的情境下，由學(xué)生來充當(dāng)演員扮演所學(xué)課文當(dāng)中的人物角色，出于探索、實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的目的，將課文所敘述的故事或描寫的場景或采用的手法再現(xiàn)出來的創(chuàng)作活動。

課堂劇說通俗一點(diǎn)就是課堂表演，可以是即興的，也可以是有所準(zhǔn)備的。尤其在低年級教學(xué)中，靈活運(yùn)用課堂表演，對于課堂效率的提高大有幫助，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的常態(tài)。

人人都想把自己展現(xiàn)給別人，尤其是在人多的時候，這種欲望更為強(qiáng)烈。而課堂劇的表演正適合這種表現(xiàn)的欲望，所不同的是，要想表演好課堂劇，必須對文本的解讀要深入和到位。所以，每次課堂表演，我提的第一個要求便是讀書，背誦角色的語句，體會角色的內(nèi)心世界。表演總是要拿著課本，照本宣科的讀句子，很沒有味道。要讓學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作者文本的角色里面去，抓關(guān)鍵詞，抓關(guān)鍵語句，角色轉(zhuǎn)換，深深體會。

課堂劇具有簡便的操作性、教學(xué)的娛樂性、廣泛的參與性以及靈活多樣的形式，運(yùn)用在語文教學(xué)中，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，將教材知識生動地承載在設(shè)定的情境中，寓教于樂，寄學(xué)于趣，“活化”學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用。

二.課堂劇案例

案例一：《荷花淀》教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫講授

本文中有一段寫幾個婦女在丈夫走后商量著要去看自己的丈夫的對話：

“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳?！?/p>

“我有句要緊的話要和他說說?！?/p>

“聽他說，鬼子要在洞口安據(jù)點(diǎn)……”水生的女人說。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我去看他——有什么看頭?！?/p>

……

幾個女人都想去看他們的丈夫，但由于性格不同，所以說出來的話或含蓄，或直爽，或羞澀。作者用傳神的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出了每個人的不同性格特征。而這正是人物描寫最重要之處。學(xué)生在寫作過程中往往不注重這些，所以寫出的人物語言沒有特征。為了讓學(xué)生更好地體會作者在細(xì)節(jié)描寫方面的妙處，并能把這種深刻的體會運(yùn)用到作文之中，特安排了此課堂劇：

老師隨機(jī)抽取學(xué)生A和B上臺，其他的同學(xué)任意在紙條上寫班上一位學(xué)生C的名字，交給學(xué)生A一個紙，要求A運(yùn)用各種手法（語言和肢體動作）表現(xiàn)同學(xué)C的特征（不能說出C的名字和班干部職務(wù)），學(xué)生B通過A描述的各個特征，猜出C的名字，并列舉出A運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫手法。底下學(xué)生觀眾對A的表演進(jìn)行點(diǎn)評，對B的講解進(jìn)行分析，教師只作拋磚引玉式的引導(dǎo)。由不同的學(xué)生反復(fù)幾次，即可使學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的類型爛記于心，而且對細(xì)節(jié)描寫的重要性及要求（必須抓典型特征，不能千人一面）有更深刻地認(rèn)識，在以后的寫作中也能運(yùn)用自如。

案例二：《鴻門宴》教學(xué)中的情景模擬

《鴻門宴》篇幅較長，上完第一節(jié)課后，在學(xué)生對本文有一些了解的前提下，布置課后作業(yè)：學(xué)生課后仔細(xì)揣摩本文，下一節(jié)課開始時由自愿參加的學(xué)生自主挑選角色上演“鴻門宴”，表演時語言用白話文，除了文中的話以外，還可以適當(dāng)增加一些口語，但要注意動作和表情，力求逼真。其他的學(xué)生當(dāng)評委，打分及點(diǎn)評。

這樣做達(dá)到了較良好的效果一方面激發(fā)了學(xué)生讀懂本文的熱情，另一方面，文中的關(guān)鍵語句用動作和白話表演后，加深了學(xué)生對關(guān)鍵語句的理解。例：項(xiàng)莊“翼蔽沛公”。項(xiàng)莊像鳥兒張開翅膀一樣遮擋、保護(hù)著沛公。表演的學(xué)生沒有表演到位，被學(xué)生評委指出來并作演示，給同學(xué)們留下了深刻的印象。

三.課堂劇的作用

課堂劇的娛樂性是很明顯的，因此在語文教學(xué)中運(yùn)用課堂劇能夠較快地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生自主探索的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織才能，錘煉學(xué)生的表達(dá)藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識，促使學(xué)生潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，變被動接受為主動探索，變死記硬背為活學(xué)活用，變簡單知識存儲為綜合能力培養(yǎng)。

1.有助于學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)模式的形成

德國教育家第思多惠振聾發(fā)聵地提出：“一個壞的教師是奉獻(xiàn)真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理！”可見，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。第思多惠還說：“一個真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使其做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！蔽覈耪Z即有：“授人以魚不如授人以漁”。所以，知識再豐富的教師在教學(xué)過程中也只能處在主導(dǎo)地位，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生自主探索研究學(xué)習(xí)模式的形成才有利于學(xué)生更好地發(fā)展、長遠(yuǎn)地發(fā)展。課堂劇作為一種實(shí)踐性、探索性的創(chuàng)作活動，有利于學(xué)生積極開動腦筋，自主進(jìn)行研究探索，將自己的理解表現(xiàn)出來。學(xué)生要面對全班同學(xué)表演時自身必須首先具備展示引導(dǎo)和對教材熟悉、運(yùn)用的能力，這就促使學(xué)生在課前進(jìn)行探索研究，以求在課堂中有完美的表現(xiàn)。久而久之，有助于學(xué)生形成良好的自主研究學(xué)習(xí)模式。

2.有助于學(xué)生更快更深刻地掌握課本知識

課堂劇是學(xué)生將課文所敘述的故事或描寫的場景或采用的手法再現(xiàn)出來的小戲劇，題材來源于教材。學(xué)生只有在揣摩人物形象、理解故事情節(jié)和分析創(chuàng)作手法后才能將課堂劇扮演得活靈活現(xiàn)，因此，表演的學(xué)生會更深入地理解掌握課本知識，底下觀看的學(xué)生有一個直觀的印象，也記憶得更深刻。

3.有助于學(xué)生成長為更素養(yǎng)更全面的人

教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人。人是什么？人是一個個有血有肉、有思想、有情感、有個性的鮮活個體。馬克思關(guān)于教育應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展的理論，從根本上說，就是教育要保護(hù)人的天性，促進(jìn)人的個性發(fā)展，促進(jìn)人的創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)人格的全面發(fā)展，促進(jìn)生命的全面升華。”在課堂劇的準(zhǔn)備、表演過程中，學(xué)生能夠感受到角色的情感，并能讓肢體模范能力、語言表達(dá)能力大幅度提升，能成長會一個能力更全面的人。

四.課堂劇的弊端及改進(jìn)辦法

在語文教學(xué)中運(yùn)用課堂劇有諸多方面的作用，但其弊端也是顯而易見的。課堂劇的最大缺陷就是不好控制，學(xué)生活躍起來容易超時，使得教學(xué)與表演本末倒置，開始一段時間內(nèi)教學(xué)質(zhì)量可能會下降。針對這一問題，我認(rèn)為只要教師在課堂劇的編排過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)課前審查，提高課堂駕馭能力，將課堂劇控制在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)，就能有效地避免。其次，課堂劇耗費(fèi)學(xué)生課堂外的時間太多，需要不少的精力進(jìn)行準(zhǔn)備，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)可能會造成某些程度的影響。因此，我認(rèn)為課堂劇編排不宜過長，以一刻鐘內(nèi)為宜，次數(shù)不宜過多，以一月一次為度。只要課堂劇使學(xué)生漸漸形成了自主探索研究的學(xué)習(xí)模式，對其他學(xué)科的影響的擔(dān)心就是多余的了。課堂劇的第三大問題就是對不參與編排演出的學(xué)生的安排。一場課堂劇，參與的人相對于整個班級來說只占少數(shù)，怎樣將大多數(shù)學(xué)生的頭腦調(diào)動起來，這就需要一個好的“評戲團(tuán)”，底下的觀眾都是評委，都得對臺上學(xué)生的演出進(jìn)行點(diǎn)評，這就要求演戲的好好演，看戲的認(rèn)真看，不走過場，不流于形式，一堂課要有一堂課的課績，一場戲也要有一場戲的效果。

參考文獻(xiàn)

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4.葉瀾等著.《教師角色與教師發(fā)展新探》.教育科學(xué)出版社.2001年版

（作者單位：重慶市巴蜀中學(xué)校）