張志瓊

甘肅省定西市隴西縣第三中學(xué)

摘 要：面對智能移動終端里的花花世界，學(xué)生很難做到自我的有效管控。一部智能手機很有可能就成為學(xué)習(xí)的絆腳石。老師與智能手機的一場新的博弈已經(jīng)拉開帷幕。是智慧的“疏”，還是簡單的“堵”，這考驗著老師的能力。本文從如何利用智能手機服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)這一角度，來和大家探討一些具體的做法和一些新的想法。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí)；新媒介；高中；英語教學(xué)

一、對“微學(xué)習(xí)”的理解

1.“微學(xué)習(xí)”之“微”字注解。要解釋好“微”，無非兩個字“小”和“少”?！靶　钡绞裁吹夭?，“少”到什么程度，這似乎很難定義。但有一點是可以達成共識的，就是“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容要少，著眼點要小，重點要突出。如果借用“翻轉(zhuǎn)課堂”中對于教學(xué)視頻的要求來看，“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程要控制在10分鐘以內(nèi)。

2.以智能手機為依托的“微學(xué)習(xí)”是一種自主學(xué)習(xí)。國內(nèi)外許多學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)給出了定義。在這里，我們引用韓四清教授的定義來簡單闡述自主學(xué)習(xí)。韓四清教授根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍把自主學(xué)習(xí)分為狹義和廣義兩個層面。從狹義上講，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過老師的科學(xué)指導(dǎo)，體驗和參與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動后，實現(xiàn)自主性的發(fā)展；從廣義上講，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者通過多種手段和途徑進行有目的和有選擇的學(xué)習(xí)，以此來實現(xiàn)自主性發(fā)展，或者所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)。

建立在智能手機平臺上的“微學(xué)習(xí)”是兼顧了狹義和廣義的自主學(xué)習(xí)兩個范疇的?！拔W(xué)習(xí)”需要老師提前選定或者制作好學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)布到公共平臺上，讓學(xué)生在自我監(jiān)控的環(huán)境下，通過手機終端開展學(xué)習(xí)并反饋學(xué)習(xí)效果。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念豐富了“微學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這一場風(fēng)靡全美的教學(xué)風(fēng)暴，也在全世界范圍內(nèi)慢慢發(fā)酵，包括中國。

而這里所提到的“微學(xué)習(xí)”從某種意義上講就是另一個模式的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，老師上傳的“微學(xué)習(xí)”資料可以是文字、圖片、語音，更可以是“翻轉(zhuǎn)課堂”中所提到的教學(xué)視頻。其次，學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)“微學(xué)習(xí)”以后，可以回到課堂參加第二天的課堂討論。這就延續(xù)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)。

二、“微學(xué)習(xí)”在高中英語教學(xué)中的實踐

1.大眾化“微學(xué)習(xí)”——我是“軟件學(xué)習(xí)狂”。打開任意一款智能手機的“App Store”（應(yīng)用軟件商店），我們會發(fā)現(xiàn)，除了大量的游戲類應(yīng)用、娛樂類應(yīng)用，其實還有很多的學(xué)習(xí)類應(yīng)用。比如用來自學(xué)英語的“新概念英語”、“四六級詞匯”、“看美劇學(xué)英語”應(yīng)用軟件等。如果你搜索“高中英語學(xué)習(xí)”，還能查到一些關(guān)于高中英語學(xué)習(xí)的手機應(yīng)用。比如詞匯學(xué)習(xí)類的“高中英語詞匯大全”，語法類的“高中英語語法大全”，以及用來練習(xí)聽力的“VOA慢速英語”等。這些應(yīng)用中，往往都包含了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所需要的各個方面，如知識要點講解、習(xí)題練習(xí)、學(xué)后自測等。在條件允許的情況下，老師可以選擇一兩款比較好的輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用推薦給同學(xué)，請同學(xué)們在自學(xué)某一板塊的知識后，第二天到課堂上檢查討論、答疑解惑。

當(dāng)然，通過下載手機應(yīng)用軟件來開展“微學(xué)習(xí)”存在一些弊端。第一，并不是所有應(yīng)用軟件都是免費的，有些應(yīng)用軟件需要支付一定的費用。盡管費用不是特別高，相當(dāng)于一本教輔材料的價錢，但是這在一定程度上還是會束縛教學(xué)工作的展開。第二，這類專業(yè)應(yīng)用軟件只能開展一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，無法開展有針對性的個性化學(xué)習(xí)，因此這就需要我們另辟蹊徑了。

2.個性化“微學(xué)習(xí)”——我是“微博學(xué)習(xí)控”。隨著微信的流行，原本的微博狂熱似乎已經(jīng)漸漸退去。但是，利用微博平臺來開展“微學(xué)習(xí)”卻是一個不錯的選擇。首先，微博平臺是個公開的平臺，只要有學(xué)生想學(xué)，都可以加“關(guān)注”。其次，微博有字?jǐn)?shù)限制，可以幫助老師控制并精簡“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)材料。第三，微博的評論平臺，可以當(dāng)做學(xué)生的作業(yè)反饋平臺，也可以當(dāng)做老師檢查學(xué)生自學(xué)情況的簽到平臺。第四，通過微博評論來批改學(xué)生的作業(yè)，就像在和學(xué)生展開“一對一”教學(xué)一樣。第五，“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過微博被保存，不同層次的學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)水平來控制學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)次數(shù)。第六，組織“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)材料方便快捷。剛讀到的一段美文，才批改到的學(xué)生的一個錯誤，只要通過手機拍一張照片，就能上傳到微博和學(xué)生一起分享和探討。

用英語任務(wù)型作文中記敘文類作文練習(xí)來舉例。這樣的作文一般分為兩段或者三段，但無論是幾段，第一段都是學(xué)生在閱讀200字左右的英文材料后，用30個左右的字來概括短文要點。針對任務(wù)型作文第一段概述練習(xí)，就能嘗試用“微學(xué)習(xí)”來解決。第一天，老師在微博上呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的關(guān)于如何寫概述的理論要點的信息（可以通過精簡的文字概括，也可以把PPT或者文字材料拍成照片形式上傳）。同時，設(shè)計幾個通過此次“微學(xué)習(xí)”需要學(xué)生弄懂的問題，并請學(xué)生在“評論”中作答。這樣，老師不僅可以了解學(xué)生是否參與了“微學(xué)習(xí)”，還可以了解學(xué)生對于“微學(xué)習(xí)”內(nèi)容的掌握情況。第二天，老師在微博中上傳一些概述的范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，并通過“評論”上傳概述練習(xí)。由于只是一段文字的“微練習(xí)”（30個字左右），老師批閱起來也相對輕松。通過對學(xué)生的“評論”批閱并“回復(fù)”，達到了作文“面批”的效果。第三天，老師把一些學(xué)生中典型的“評論”匯總，讓同學(xué)們來相互學(xué)習(xí)并開展進一步的鞏固練習(xí)。在這一系列的“微學(xué)習(xí)”鋪墊下，老師可以在隨后的課堂教學(xué)中開展一節(jié)鞏固練習(xí)課，把前面所學(xué)所練的內(nèi)容從“線上”轉(zhuǎn)移到“線下”。通過這樣課堂、課后相結(jié)合，“線上”、“線下”互配合的方式，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)知識。

由于是“微學(xué)習(xí)”，學(xué)生一下子學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是很多，學(xué)生就會很樂意的去完成，而老師所要批改的作文內(nèi)容也相應(yīng)減少，那么評論就可以更加細致到位。同時，這樣的學(xué)習(xí)不受時空的限制，只要有一部手機（當(dāng)然電腦也可以），晚上睡覺前，早上坐公交，甚至是上廁所的時候都可以完成“微學(xué)習(xí)”。

這樣的，個性化的、有實效性的“微學(xué)習(xí)”一定能給學(xué)生帶來高效的、有針對性的學(xué)習(xí)體驗。

當(dāng)然，不得不說“微學(xué)習(xí)”輕松了學(xué)生，但是“為難”了老師。因為我們很多人都可以在課堂上輕輕松松、洋洋灑灑的講上兩個小時，可是我們又有多少人能做到10分鐘內(nèi)講完一個重點課程，一條微博講清一個學(xué)習(xí)要點?！拔W(xué)習(xí)”的道路并不容易，讓我們一起且行且努力。

參考文獻：

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