楊芬紅++汪文萍

摘 要：為了解決目前微課表現形式比較單一的現狀，我們嘗試把虛擬場景技術引入微課制作領域，設計了基于虛擬場景技術的開發(fā)模式，包括前期設計，中期制作，后期反饋三個階段，在中期制作階段，結合相關軟硬件設備，構建了微課開發(fā)流程。在此基礎上，我們進行了微課開發(fā)實踐，并應用于教學中，通過師生訪談，效果測試，認為微課設計比較新穎，案例取材真實生動，與真人互動更增添加趣味性，深受師生的歡迎，為類似題材的微課開發(fā)提供借鑒。

關鍵詞：虛擬場景；微課；開發(fā)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）05-0025-04

一、引言

微課是一種新型的教學資源，它的出現引發(fā)廣泛的教學模式改革，很多課程嘗試開展基于微課的教學研究，這對提升教學效率，減輕學生學業(yè)負擔具有重要意義，其中微課的設計開發(fā)是教學改革的前提，很多微課主要采用實景錄制，這種形式的微課比較大氣，制作精美，但表現形式單一，這限制了微課在教學領域的廣泛應用。

我們嘗試把虛擬場景技術引入到微課制作領域，所謂虛擬場景，就是虛構一個人文環(huán)境，隨著信息技術的發(fā)展，虛擬場景也指計算機通過數字技術勾勒出的數字化場景。虛擬場景技術主要采用動畫軟件，繪圖軟件建立虛擬場景，教師演講過程在綠幕背景下拍攝，然后通過摳像技術及視頻制作軟件，使真人與虛擬的動畫場景合成。虛擬場景技術摒棄形式單一的實景視頻錄制，發(fā)揮想像空間，以新穎創(chuàng)意的形式來設計制作微課，使內容呈現更加形象，更有趣味性。

本文以《健康人文》課程為例進行研究，該課程是針對我校醫(yī)藥衛(wèi)生類學生工作崗位實踐而開設的，目的是提高學生的人文修養(yǎng)，為將來更好地服務于健康衛(wèi)生領域打下基礎。課程涉及一些抽象的理論知識，這些知識點的表達與理解都非常困難，需要具體案例進行闡述。研究前期進行軟件硬件知識準備，然后在詳細調研分析基礎上，構建微課開發(fā)模式，確定開發(fā)流程，同時進行系統(tǒng)微課開發(fā)實踐，主要采用動畫制作軟件，圖像處理軟件，視頻編輯軟件，進行微課制作，使虛擬場景與真人融合，形成生動形象，創(chuàng)意性強的微課，以此研究虛擬場景制作技術在微課中的實踐應用。

二、開發(fā)模式

我們依據建構主義教學理論，結合《健康人文》課程實踐，構建基于虛擬場景技術的微課開發(fā)模式框架，如表1所示。

開發(fā)模式主要為分三個階段，前期設計確定微課的總體框架，中期使用軟硬件設備進行微課制作，后期應用于教學中，根據師生反饋情況對微課進行修改。應用此開發(fā)模式開發(fā)微課程，具有下列優(yōu)勢：第一，有助于抽象知識點的表達，虛擬場景技術使真人與虛擬場景融合，用生動形象的故事情節(jié)或實踐案例來表達抽象知識點，真人講解更具親切感 ，虛擬表達更具趣味性，讓學生在觀看微課的同時，輕松掌握課程知識。第二，有助于設計豐富多彩的虛擬場景，用動畫軟件和繪圖軟件設計制作形式各異的虛擬場景，能突破空間局限，只要能想像得到的，都能設計出來，使微課的設計更具創(chuàng)意性。第三，有助于實現高效微課制作，虛擬場景技術制作微課，不需要安排場景，配備道具，聘請演員等繁瑣工作，能用比較少的人力，快速地完成微課制作。

三、開發(fā)流程

我們在前期開發(fā)模式基礎上，進一步細化中期制作過程，并構建了微課開發(fā)流程。中期制作需要用到的主要設備有攝像機，除此之外還有動畫制作軟件FLASH，繪圖軟件PS，視頻制作軟件EDIUS?；谔摂M場景技術的微課開發(fā)主要描述為以下幾個流程，如圖1所示。

1.前期拍攝

拍攝地點選擇在隔音效果比較好的室內進行，室內一面墻掛上綠幕，在人物前方左上，左下，右上，右下布置四組燈光，攝像機上方布置一組燈光，色溫均是5600K，攝像機連接外置的無線麥克風，采用1920x1080高清模式進行拍攝，在攝像機正前方下部放置一臺筆記本，演講詞通過筆記本進行顯示，起到提詞作用，幫助教師更好的進行演講，拍攝時要求教師不能穿綠色的衣服，不能戴綠色的裝飾品，方便后期摳像。

2.虛擬摳像技術

虛擬摳像是制作虛擬場景微課比較重要的步驟，主要采用Edius軟件的手繪遮罩，色度鍵等幾個功能進行摳像。雖然拍攝時用的是單一綠色背景，由于燈光原因，背景顏色層次不一，第一步需要進行手繪遮罩，在特效中找到視頻濾鏡，把手繪遮罩鍵拖放到視頻素材上，雙擊信息面板，進入手繪遮罩界面，使用鋼筆工具繪制一個大致輪廓，去除不純的背景，留下人物和緊貼人物的顏色統(tǒng)一的背景，注意，因為演講者是一個動態(tài)人物，所以在手繪遮罩時，盡量預留出空間，防止演講者跑出畫面，第二步找到特效中的色度鍵，拖放色度鍵至視頻素材，雙擊信息面板中，打開色度鍵設置界面，用魔棒工具獲取背景顏色，在詳細設置中精確調整摳像范圍，然后摳除人物背景。第三步人物背景摳除后整體感覺會比較粗糙，需要進行一步調整，周圍留下小色塊可以進一步用手繪遮罩工具進行刪除，在色度鍵界面中勾選柔邊選項，使人物線條不再生硬，看起來比較自然。通過摳像處理，去除背景，為后期制作打下基礎。

為了更好的實現摳像效果，也可以安裝摳像插件Robusky，在特效面板的視頻濾鏡中可以找到ISP RobuskyGreen，拖動綠屏素材上，在設置窗口上使用吸管吸取素材上的綠色，Robusky比Edius自身帶的控制參數要多得多，通過控制參數，能對畫面進行比較精細的調整，邊觀察畫面邊進行調整，最后還可以使用Edius自帶的色彩校正濾鏡提升亮度和對比度，最終得到比較滿意的效果。

3.創(chuàng)意性動畫設計

制作動畫前首先要設計案例，素材可以來自生活，也可以來自網絡和書本，案例既要貼近微課內容，又能生動形象地表達知識點，讓學生能比較直觀地學習知識，這是動畫設計最關鍵的一步。確定好案例后，接下來制作案例腳本，主要包括案例發(fā)生的地點，動畫角色，角色之間的關系，每個角色的動作，表情，另外還要設計動畫角色語言，盡量選用生動活潑又接地氣的語言進行表達。然后用Flash制作動畫，為了降低制作難度，可以預先收集一些Flash模板素材，通過模板進行修改，根據腳本制作故事場景，以及人物的動作，表情，用動畫準確表達案例內容。最后進行動畫測試修改，使角色的動作比較自然，播放流暢，并能實現不同場景動畫無縫連接。

4.演播室制作

演播室主要采用PS軟件進行制作，制作中可以借鑒現有的圖片素材進行設計，也可以在重新設計新的演播室，虛擬演播室制作要求簡潔大氣，中間留白，以便播放動畫，并有足夠的空間留出來，讓教師在虛擬演播室前進行講解，同時要注意像素設置，分辨率為1920x1080，與視頻格式一致。

5.視頻合成

使用Edius合成前面所有的素材，合成前需要準備三個視頻軌（V），一個視音軌（VA）和二個音軌（A）。其中兩個視頻軌（V），一個放置整體動畫，一個放置單獨人物動畫，注意在導入FLASH動畫時，先要轉換成視頻格式，最后一個視頻軌（V）存放虛擬演播室圖片。視音軌（VA）存放虛擬摳像后教師演講視頻，利用視頻布局功能把教師移動到右側位置，以留出位置表現動畫情節(jié)。二個音軌（A）存放動畫人物的后期配音，并添加背景音樂。

6.后期特效

后期特效主要包括以下幾個方面，一是添加轉場特效，使視頻動畫過渡自然，二是添加濾鏡效果，增加畫面的動感和精彩度，三是實現動畫人物與真人的對話，讓動畫人物從屏幕中飛出來，或從外面走入舞臺，并站在演播室前與真人互動，整個過程要求自然無瑕疵，銜接有問題的，還需要回到前期進行修改，這是有難度的一個步驟，也是整個過程中比較出彩的一個環(huán)節(jié)。

四、開發(fā)實踐

這里以《健康人文》的“人際溝通心理防御機制”微課為例，進行微課開發(fā)實踐，分別從前期設計，中期制作，后期反饋三個方面進行闡述。

1.前期設計

（1）選題設計

《健康人文》授課對象是護理，檢驗，口腔，康復，營養(yǎng)，醫(yī)學美容等各專業(yè)的高職學生，對學生進行特征分析，歸納為以下幾點，第一，學生不喜歡純理論的課程，對抽象概念的理解有困難，第二，學生有醫(yī)學背景，第三，年輕活躍，喜歡新鮮有趣的事物。針對學生這些特征，我們考慮把抽象的理論知識與生動有趣的案例結合起來，這些案例最好與學生醫(yī)學背景有比較緊密的聯(lián)系，既能激發(fā)學生的學習興趣，又為以后工作崗位中處理復雜事務打下基礎。

“人際溝通心理防御機制”微課，主要闡述以下幾個概念，包括壓抑，隔離，合理化，否認，移情，投射，退行，升華等。這些專用名詞理解起來有一定難度，而且容易搞混，教師講授時，如果只進行名詞解釋，學生很難接受。為此我們設計了在醫(yī)院掛號排隊中發(fā)生的一個案例，把案例與名詞解釋融合起來，再用動畫進行表述，要求微課整體設計自然流暢并有趣味性，能化難為易，幫助學生更好的理解這些概念。

（2）內容導入設計

因為微課時長限制，我們采用直接導入法，在背景音樂中，進行心理防御機制的名詞解釋，并引出具體癥狀，有壓抑，隔離，合理化等8個癥狀，并告訴學生，為了搞清楚這些心理術語，我們需要聽一個故事，順利引入下面案例情節(jié)。

（3）案例情節(jié)設計

我們把8個心理學名詞與8個小情節(jié)緊密聯(lián)接起來，如解釋“壓抑”這個名詞時，我們設計這樣一個小情節(jié)，有一天一個男生去醫(yī)院掛號，好不容易終于輪到他，他剛要動作，一個年輕姑娘快速跑他前面，這時男生的心理非常的郁悶，但為了抑制心中的不愉快，自己安慰自己，然后引出“壓抑”這個專用名詞。在進行“移情”名詞講解時，繼續(xù)上面的故事，那個男生后來又被小女孩，老人，孕婦插了隊，正心情煩躁之間，后面一個外國女人打著手勢擠了上去，他忍無可忍，沖上去，對外國女人大發(fā)怒氣，對插隊群體的不滿遷移到外國女人身上了，最后順利推出“移情”這個心理術語。這樣的案例設計，有助于學生更好的理解。

（4）內容闡述設計

主要有教師旁白語言設計和主角男生語言設計，教師語言是整個微課的主線，從內容導入，每個小情節(jié)的展開，情節(jié)之間的銜接，專用名詞的解釋，都需要精心設計，要求簡潔，形象，生動，風趣 。男生語言設計要突出男生窩囊的性格，同時后面引入名詞解釋埋下伏筆。例如在講解“否認”這個名詞時，可以做如下語言設計：（教師旁白）老人出來了，你剛要動作，一個孕婦高喊著“對不起讓讓我”一頭沖了上去，你咬咬牙對自己暗暗地說，（男生旁白）“要是換了別人，早上去罵他們一頓了——可是，我可不是這樣沒有涵養(yǎng)的人?！?（教師旁白）這種有意識或者無意識的，拒絕承認那些使人感到焦慮痛苦的事件，當作其從未發(fā)生過，這是“否認”。

（5）腳本設計

“人際溝通心理防御機制”微課腳本，主要包括教學環(huán)節(jié)，教學內容，畫面和情節(jié)概述幾個方面，分別從內容導入，正文講解，結尾三個系列展開腳本設計，如表2所示。

2.中期制作

中期制作經歷視頻拍攝，動畫設計，繪制虛擬演播室，視頻編輯四個階段，下面對動畫設計與視頻編輯兩個方面進行詳細闡述

（1）動畫制作

根據前期的腳本，先要進行繪圖，主要包括三個場景：醫(yī)院，派出所，家，七個角色：男主角，小女孩，老人，孕婦，外國女人以及兩個警察。這是動畫制作的關鍵步驟，繪圖時要注意不同部件要進行分層，并要轉換成動畫元件，方便以后制作角色動作。接下來進行角色動畫設計，有男主角的走路動作，打人動作，說話動作，被警察帶走動作，在地上打滾動作，寫書動作，還有小姑娘，老人，孕婦，外國女人，警察等人的走路動作，外國女人及男主角與真人互動動作。最后進行動畫合成，根據每個情節(jié)合成動畫，并放置在不同的場景中。

（2）視頻編輯

教師完成綠幕背景下的拍攝后，進行虛擬摳像，并移至屏幕的右側，用PS軟件繪制虛擬演播室，然后用視頻制作軟件Edius合成真人的講解，動畫與虛擬演播室，圖2是講解“壓抑”心理名詞時一個畫面。這種表現方式能使學生能感受到教師現場講解的親切感。

在最后小結階段，教師邀請動畫人物來到虛擬演播前，實現真人與動畫人物的互動，此過程同樣用視頻制作軟件來實現，把教師，動畫人物，虛擬演播室進行合成，同時要注意真人的動作與動畫人物的動作能夠配合默契，如果配合中出現問題，還需要返回前期階段進行動畫人物動作修改和真人講解補拍，如圖3所示。這樣的教學設計能夠直接點明微課主題，使微課設計更具創(chuàng)意性，也是整個微課的點睛之筆。

3.后期反饋

把微課應用在教學中后，我們采用訪談法測試微課的教學效果，從師生反饋意見來看，主要存在兩方面問題，第1，微課中名詞解釋有點簡略，可以有更多的展開，第2，動畫角色動作比較生硬，在制作中需要進一步細化。根據反饋意見，我們調整了教學設計，對每個名詞解釋的案例內容進行了擴展，同時修改了角色動作效果，完善了微課的表現效果。

五、結語

基于虛擬場景技術的系列微課已初步開發(fā)完成，因為微課設計比較新穎，案例取材真實生動，與真人互動更增添趣味性，深受師生的歡迎。接下來，還要進一步探索基于虛擬場景技術的微課開發(fā)模式和開發(fā)技術，總結微課制作經驗，用于微課的開發(fā)實踐，充分運用現有條件，用軟件的方法制作虛擬場景，生成高質量的微課，為教師進行課程創(chuàng)新改革，為學生減輕學習負擔，提供有效支持。

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（編輯：王曉明）