收稿日期：2016-10-17

作者簡介：張新培，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)高等教育研究所助理研究員，博士。（上海/201620）

*本文系中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“中國情境下大學(xué)生國際化能力的指標(biāo)體系構(gòu)建”（16YB042）的階段性成果。

摘要：使用Cite Space繪制近十五年國內(nèi)大學(xué)教學(xué)研究的知識圖譜。研究熱點集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革等關(guān)鍵問題。“人才培養(yǎng)”節(jié)點揭示大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育的內(nèi)在聯(lián)系；“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點揭示偏重通過教學(xué)評估等促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；“教學(xué)改革”節(jié)點揭示課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)。研究呈現(xiàn)出國家政策導(dǎo)向下深化教學(xué)改革、改革教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、關(guān)注教師和學(xué)生發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；研究熱點；研究趨勢；知識圖譜

創(chuàng)新驅(qū)動背景下，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要提升教師教學(xué)水平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”。關(guān)注大學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為高等教育發(fā)展面臨的關(guān)鍵議題。本文應(yīng)用文獻(xiàn)計量學(xué)的研究方法，對近15年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，繪制大學(xué)教學(xué)研究的知識圖譜，通過定量數(shù)據(jù)客觀和直觀地展現(xiàn)我國大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點及研究趨勢，以期為國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)研究和教學(xué)發(fā)展活動提供客觀有效的借鑒和決策依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

本文以近15年國內(nèi)大學(xué)教學(xué)研究的文獻(xiàn)為研究對象。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中，研究領(lǐng)域設(shè)定為“高等教育”，來源類別為“CSSCI期刊”，以檢索式“主題=教學(xué)并含大學(xué)，入庫時間=2000-2014年”，檢索到5236條記錄，剔除無效文獻(xiàn)（如大學(xué)教學(xué)投稿須知等），最終使用4504條記錄（下載時間為2015年10月5日）。將相關(guān)數(shù)據(jù)文檔導(dǎo)入CiteSpace3.9.R13，進(jìn)行時區(qū)分割（Time Slicing）和閾值選擇。研究對象的時間跨度為15年，單個時間分區(qū)為1年，共有15個時間分區(qū)。最后，運行軟件并生成知識圖譜。知識圖譜集成了科學(xué)計量學(xué)和信息可視化技術(shù)等領(lǐng)域的理論思想，將某一領(lǐng)域的大量文獻(xiàn)資料轉(zhuǎn)化為可視化圖像，以形象地顯示某領(lǐng)域知識的發(fā)展進(jìn)程及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。作為一種適用性強(qiáng)的知識網(wǎng)絡(luò)分析方法，使用CiteSpace軟件繪制可視化的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)知識圖譜成為信息分析中獨具特色的途徑。[1]

二、大學(xué)教學(xué)研究的基本情況

載文數(shù)量方面，自2000年開始，教學(xué)研究成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點，論文數(shù)量逐年遞升；2008年后呈現(xiàn)出研究熱潮，2008-2014年發(fā)文量占十五年總量的75.6%。2012年3月教育部出臺《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，針對制約高等教育內(nèi)涵發(fā)展的突出問題提出30條措施。質(zhì)量不僅是高等教育發(fā)展的核心，也體現(xiàn)了政府對教育改革方向的期許。隨后，多數(shù)學(xué)者對大學(xué)教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了研討，2012年后發(fā)文量再創(chuàng)新高，2012-2014年發(fā)文量占十五年總量的38.4%。

圖1大學(xué)教學(xué)研究論文數(shù)量的時間分布

發(fā)表大學(xué)教學(xué)論文數(shù)量居前十位的機(jī)構(gòu)有北京師范大學(xué)（151）、南京大學(xué)（147）、清華大學(xué)（136）、浙江大學(xué)（126）、華中科技大學(xué)（121）、北京大學(xué)（86）、華中師范大學(xué)（72）、華東師范大學(xué)（64）和中國人民大學(xué)（61），這十所學(xué)校作為中國著名且具有教育學(xué)研究優(yōu)勢的機(jī)構(gòu)，對大學(xué)教學(xué)研究產(chǎn)生了極大的關(guān)注。以第一作者發(fā)表論文數(shù)量5篇以上的研究者有40位，他們在大學(xué)教學(xué)研究方面有較高的產(chǎn)出。

論文的學(xué)術(shù)影響方面，有6篇論文被引用超過100次，引起了大學(xué)教學(xué)相關(guān)研究者的高度關(guān)注。趙洪2006年發(fā)表的《研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革》，近10年被引用370次，他提出研究性教學(xué)以實踐問題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、問題解決、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新能力。[2]2009年別敦榮發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量》共被引用178次，提出教學(xué)方法是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，可從大學(xué)政策制度、教師和學(xué)生意愿以及相關(guān)教學(xué)條件等方面創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法。[3]藍(lán)江橋2003年發(fā)表的《中美兩國大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價的比較與思考》被引用149次，提出現(xiàn)代大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)應(yīng)突出現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的特點，注重選擇多樣化的評價方式和評價主體。[4]劉獻(xiàn)君2007年發(fā)表的《建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)——兼論高等學(xué)校分類》被引用117次，提出教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以本科教學(xué)為主，根據(jù)條件和需要適度進(jìn)行研究生教育。[5]蔡敏2006年發(fā)表的《美國著名大學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容特征》被引用101次，提出教學(xué)評價是提升高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段，確定評價內(nèi)容是實施教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]除此之外，桑新民、王玉衡、王建華、項賢明等學(xué)者也發(fā)表了有影響、有價值的大學(xué)教學(xué)研究論文，他們的一些思想觀點也有較高被引率。

·課程與教學(xué)·近十五年我國大學(xué)教學(xué)研究的熱點與趨勢

三、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的大學(xué)教學(xué)研究熱點

2000-2014年間大學(xué)教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)兩次以上的關(guān)鍵詞有485個，出現(xiàn)10次以上的有207個，出現(xiàn)35次以上的有40個，出現(xiàn)50次以上的有23個。通過節(jié)點的大小可以發(fā)現(xiàn)熱門關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞可以揭示研究熱點。依據(jù)每個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次及其知識圖譜節(jié)點的大小，可看出，近年來大學(xué)教學(xué)研究的熱點主要集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、研究型大學(xué)、大學(xué)教師、本科教育等方面。

（一）分析“人才培養(yǎng)”節(jié)點

“人才培養(yǎng)”是最大的節(jié)點，關(guān)鍵詞節(jié)點知識圖譜表明，人才培養(yǎng)與相關(guān)節(jié)點組成了網(wǎng)絡(luò)體系，其中，大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育三個關(guān)鍵詞具有較高的中心性，也是人才培養(yǎng)領(lǐng)域探討最多的內(nèi)容。研究者關(guān)注本科階段的人才培養(yǎng)，注重教師在本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，提升教學(xué)效果成為人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵點。周光禮認(rèn)為，教師的發(fā)展包括學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，教師評價應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)學(xué)術(shù)能力。[7]陸根書提出，教師圍繞教學(xué)與研究展開學(xué)術(shù)工作，隨著資歷的提高，學(xué)術(shù)活動逐漸轉(zhuǎn)向以研究為主，應(yīng)鼓勵資歷深的教師更多參與教學(xué)。[8]李寶斌提出，從學(xué)生的視角來看課堂教學(xué)效果不佳的原因是教師教學(xué)投入不足，教師則認(rèn)為是評價重心、評價導(dǎo)向出現(xiàn)了偏誤。[9]廖明提出，提高傳授知識的價值性、授課有激情、有效與學(xué)生互動和思路清晰等是提高教學(xué)效果的主要措施。[10]當(dāng)前，“以學(xué)生為中心”的理念正影響著我國本科教育，應(yīng)遵循學(xué)生身心規(guī)律，激發(fā)學(xué)生求知潛能，重視學(xué)生主體地位。[11]以上研究充分體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)的豐富性和復(fù)雜性，研究者對人才培養(yǎng)工作的認(rèn)識逐漸深化和理性，更加關(guān)注處于核心地位的學(xué)習(xí)者。

（二）分析“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點

“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點圖譜揭示偏重通過教學(xué)評估等促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。隨著社會背景、時代特征和學(xué)校定位的變化，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整，不能夠一成不變。當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀難以滿足二十一世紀(jì)大眾化階段人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，這使得教學(xué)質(zhì)量問題日益引起廣泛的關(guān)注。王義遒提出，影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有社會風(fēng)氣浮躁、生均教育資源不足、高水平師資短缺、學(xué)校辦學(xué)定位不清晰等。[12]當(dāng)前，制定科學(xué)、系統(tǒng)和可操作的教學(xué)質(zhì)量保障體系成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高海生認(rèn)為，確定目標(biāo)、建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計與測量、評價與反饋、適當(dāng)調(diào)控是教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)評估是教學(xué)質(zhì)量保障的中心工作。[13]教學(xué)評估成為一種精致和系統(tǒng)的管理手段，以培養(yǎng)目標(biāo)反觀教學(xué)活動，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。馬萬華提出，建立多元的適合不同類型學(xué)校的教學(xué)評估體系，重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果評估。[14]本科教學(xué)水平評估對確保教學(xué)基本質(zhì)量發(fā)揮了一定作用，側(cè)重對辦學(xué)條件等硬件指標(biāo)的考察，對相關(guān)的軟因素、教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度不夠。從已有研究看出，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于整個高等教育系統(tǒng)的優(yōu)化及其制度設(shè)計的合理性，需要從穩(wěn)定招生規(guī)模、增加經(jīng)費投入、明確辦學(xué)定位、確定培養(yǎng)方案、推進(jìn)課程建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面著手，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)能否跟上時代發(fā)展的步伐。

（三） 分析“教學(xué)改革”節(jié)點

“教學(xué)改革”節(jié)點圖譜揭示課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)。胡建華提出，教學(xué)改革始終是改革開放三十年來我國高等教育改革與發(fā)展過程中的主要內(nèi)容。[15]以素質(zhì)教育、通識教育和創(chuàng)新教育等教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，學(xué)校多從專業(yè)設(shè)置、學(xué)分制、選修制、教學(xué)管理制度等人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手改革， 重點在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)評價等方面進(jìn)行更新和改變，以期適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，其中課程改革成為教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。吳剛平提出，教學(xué)改革在很大程度上受到剛性課程框架制約，課程沒有進(jìn)行相應(yīng)的改革，在客觀上制約了教學(xué)改革的進(jìn)展，甚至消解了教學(xué)改革的努力。[16]李延保提出，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)規(guī)律，是當(dāng)前我國本科教學(xué)改革的新趨勢。[17]可以看出，教學(xué)改革依賴于課程改革的推進(jìn)，發(fā)展符合二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)需求的課程體系，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識和培養(yǎng)能力，是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

四、基于關(guān)鍵詞時區(qū)視圖的研究趨勢及其特征

利用CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞時區(qū)視圖，可發(fā)現(xiàn)熱點主題的交互關(guān)系及發(fā)展動態(tài)，以此為依據(jù)，可以探討大學(xué)教學(xué)研究的趨勢及其演進(jìn)特征。

（一）國家政策導(dǎo)向下深化教學(xué)改革（2000-2005年）

隨著高等學(xué)校擴(kuò)招，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題引起人們的極大關(guān)注。1998年教育部制定《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》，提出世紀(jì)之交切實落實教學(xué)在學(xué)校的中心地位?！缎率兰o(jì)高等教育教學(xué)改革工程》以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等，進(jìn)行綜合改革研究與實踐，推動教學(xué)改革縱深發(fā)展。一系列的政策舉措引發(fā)了學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)教學(xué)問題的研討。顧明遠(yuǎn)提出，高校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式到了非改不可的境地。教學(xué)改革中，課程教材改革是核心，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，教育觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。[18]許多學(xué)者研究國外高等學(xué)校教學(xué)改革的方案，對中國的大學(xué)教學(xué)改革提供參考。蔣凱認(rèn)為，中美高等教育交流對我國高等學(xué)校的課程與教學(xué)內(nèi)容變革、教學(xué)方法變革和教學(xué)管理體制變革等產(chǎn)生了有力的推動作用，美國經(jīng)驗只是作為外因起作用，并不是根本動因。[19]吳愛華提出，歐洲高等教育教學(xué)改革體現(xiàn)出在學(xué)校管理和課程計劃方面給予高等學(xué)校更多自主權(quán)、適應(yīng)勞動力市場的需求增加及社會參與教學(xué)改革方面的趨勢。[20]世紀(jì)之初對大學(xué)教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量保障和教學(xué)評估的理論研討，使得高校更加關(guān)注高等教育大眾化背景下教學(xué)質(zhì)量提升的問題，為新世紀(jì)的高等教育發(fā)展做出了重要的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

（二）改革教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)（2006-2010年）

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為高等教育的研究熱點。許多研究者認(rèn)為，當(dāng)前我國創(chuàng)新人才匱乏在很大程度上是由于教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法跟不上時代的發(fā)展，不能夠通過教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，以教師教學(xué)為抓手，建構(gòu)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和國際競爭的拔尖創(chuàng)新人才成長體系成為一個重要的實踐課題。吳松強(qiáng)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新人才的人格特質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)、支持措施、培養(yǎng)模式和方法的角度進(jìn)行創(chuàng)新人才的研究。[21]瞿振元通過67名年輕院士的高等教育經(jīng)歷分析得出，各類高校都為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用，其中國家重點建設(shè)高校更為突出。[22]李培根提出，需要正確理解創(chuàng)新人才體系，堅持系統(tǒng)觀念，在不同層次教育系統(tǒng)、學(xué)科、外部系統(tǒng)之間建立廣泛的聯(lián)系，創(chuàng)造利于創(chuàng)新人才成長的軟環(huán)境和良好的創(chuàng)新教育生態(tài)。[23]可以看出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，而教學(xué)作為一個重要的知識攝取、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。

（三）關(guān)注教師和學(xué)生的發(fā)展（2011-2014年）

大學(xué)的職能涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，教師發(fā)展是實現(xiàn)大學(xué)職能目標(biāo)的關(guān)鍵要素。為幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成的發(fā)展過程，大學(xué)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面都在進(jìn)行著全方位的變革，這必然要求教師的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)也隨之得到發(fā)展。鐘秉林提出，近年來，社會公眾對高質(zhì)量高等教育的迫切需求與優(yōu)質(zhì)高等教育資源的嚴(yán)重短缺成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的主要矛盾，解決問題的基礎(chǔ)在于教師隊伍及教師的發(fā)展。而當(dāng)前教師發(fā)展存在重科研輕教學(xué)、重引進(jìn)輕培養(yǎng)、中青年教師教學(xué)能力弱、有效的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和制度保障措施待完善等問題。[24]面臨這些問題，許多大學(xué)將促進(jìn)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的任務(wù)以制度建制的形式加以規(guī)范和傳承，建立教學(xué)發(fā)展中心；把教學(xué)發(fā)展提升到學(xué)校層面，構(gòu)建教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，培育關(guān)注教學(xué)的校園文化。高捷提出，教學(xué)發(fā)展中心以促成改善教學(xué)的行動為目的，通過教師在觀念與行為上的變化，使課堂發(fā)生變化，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)生積極的變化。[25]鄔大光提出，教學(xué)文化是教師發(fā)展的根基，要達(dá)到教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)目標(biāo)，使其成為有效的教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段，需要重視大學(xué)教學(xué)文化、體現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、堅持以人為本、無功利心。[26]為促使教師和學(xué)生獲得更多的發(fā)展，學(xué)者研究了國外知名大學(xué)的教學(xué)發(fā)展中心，以密西根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心、哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心、斯坦福大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中心、臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心為典型代表，探討其教學(xué)發(fā)展的先進(jìn)理念和實踐舉措，這為我國大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)提供了有益借鑒。

學(xué)生處于學(xué)校發(fā)展中心地位的文化環(huán)境尚未形成，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)和提供有價值幫助的體制機(jī)制尚未建立，使得已有研究對以教師為主導(dǎo)的教學(xué)探討較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度還不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究成為大學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。葉信治認(rèn)為，我國大學(xué)生由于處于教學(xué)過程的邊緣位置，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)投入不足。教學(xué)方法不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課外學(xué)習(xí)不足和做中學(xué)機(jī)會欠缺，致使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)展。[27]學(xué)生呈現(xiàn)出多元化和異質(zhì)化趨勢，而大學(xué)課程和教學(xué)方法等沒有對此及時回應(yīng)。[28]劉獻(xiàn)君也提出，深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上全面提升。[29]張德江提出，突出以人為本的質(zhì)量觀，重視學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及效果，把出發(fā)點和落腳點緊緊放在學(xué)生身上。[30]可以看出，當(dāng)前的教學(xué)范式變革逐漸呈現(xiàn)出“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的趨勢，研究者對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，探討學(xué)生如何進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估機(jī)制，保障教學(xué)的有效性。

五、結(jié)論與討論

大學(xué)教學(xué)研究與新世紀(jì)提升高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略需求緊密相關(guān)，與高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本使命一脈相承。對大學(xué)教學(xué)研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行知識圖譜分析，對關(guān)鍵詞及其研究熱點做進(jìn)一步挖掘，發(fā)現(xiàn)近十五年來大學(xué)教學(xué)研究的主題聚焦于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革等議題，學(xué)者對當(dāng)前人才培養(yǎng)的根本要求、教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革的時代迫切性都產(chǎn)生了集體認(rèn)同?！叭瞬排囵B(yǎng)”節(jié)點圖譜揭示大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育的內(nèi)在聯(lián)系，“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點圖譜揭示偏重通過教學(xué)評估促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，“教學(xué)改革”節(jié)點圖譜揭示課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)。進(jìn)行關(guān)鍵詞時區(qū)視圖分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)研究的演進(jìn)特征。從二十一世紀(jì)伊始國家政策導(dǎo)向下的大學(xué)教學(xué)改革，關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐摸索，到近年對教師和學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)效果的人文關(guān)懷，可以窺視十五年來大學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢，以及提升質(zhì)量成為貫穿大學(xué)教學(xué)研究的永恒主題。

總之，本文運用科學(xué)知識圖譜，初步揭示了十五年來我國大學(xué)教學(xué)研究的熱點和趨勢?；诖耍P者認(rèn)為需要進(jìn)一步深化大學(xué)教學(xué)研究，相關(guān)建議如下：一是分層次分類型對大學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，加強(qiáng)對不同類型學(xué)校、不同層次學(xué)生及不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)的研究，關(guān)注大學(xué)教學(xué)的多元化和特色化發(fā)展。雖然有大量的關(guān)于教學(xué)的理論探討，但實踐中的大學(xué)教學(xué)仍然存在巨大的創(chuàng)新空間。要進(jìn)一步研究如何將學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特色、課程目標(biāo)、教師水平和學(xué)生素質(zhì)等，凝練成符合學(xué)校發(fā)展實際、學(xué)科培養(yǎng)要求、有獨特性和競爭力的特色化教學(xué)，凸顯教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的獨特價值和不可替代性。二是加強(qiáng)對大學(xué)教學(xué)的理論及其實踐研究。人才培養(yǎng)、教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量都是大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，同時也是研究難點。教學(xué)活動的有效實施需要教師更好地平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，增加教學(xué)投入，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)涉及高等教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部多層次的復(fù)雜關(guān)系，在教師開展創(chuàng)新性和有效性的教學(xué)活動之外，需要外部合理的教學(xué)評價制度和教學(xué)文化氛圍的支持。后續(xù)需要加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)制度設(shè)計的理論基礎(chǔ)、大學(xué)教學(xué)制度生成的內(nèi)在邏輯、提高教學(xué)有效性的合理路徑、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律及其相應(yīng)的教學(xué)方式變革、適宜教學(xué)發(fā)展的外部制度及文化環(huán)境支持等方面的理論和實踐研究，從而深層次解決難點問題。

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（責(zé)任編輯陳志萍）