皮曉燕+羅敏

【摘要】自上個世紀末以來，大學(xué)英語的教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，在一定程度上取得了成績，但仍然存在問題，這些問題不僅嚴重阻礙了大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也抑制了大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。因此，找到我國大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向成為當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計突出強調(diào)要為促進學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論就是一種意義學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計強調(diào)確定教學(xué)目標(biāo)、組織實施課堂教學(xué)策略和進行課堂教學(xué)評價三者相結(jié)合，因此，它在對促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0127-01

一、我國大學(xué)英語教學(xué)改革歷史回顧

我國大學(xué)英語教學(xué)改革始于上世紀末，至今已有快四十年。得到了從中央到地方的教育主管部門的大力支持，各高校大學(xué)英語教師也都密切配合，我國的大學(xué)英語教學(xué)取得很好成績。2003年3月，教育部部長專題會議討論通過啟動“高等學(xué)校質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)容之一的大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革開始進入實施階段。2004年，教育部發(fā)出《關(guān)于實施大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作的通知》，全國有180所院校參與試點，試點的一個主要內(nèi)容就是引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同年又頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)口標(biāo)，并提出大學(xué)英語教學(xué)的3個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。同時，我國的一些專家對全國大學(xué)英語四、六級考試不斷改革，使命題更科學(xué)，評分更趨一致，組織更加嚴密，成績更具可比性和可解釋性，使CET更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。很多國外學(xué)者都認為中國學(xué)生的口語能力普遍高于日本、韓國等國學(xué)生。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)費時、低效

經(jīng)過接近四十年的大學(xué)英語教學(xué)改革，我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然存在“費時多，收效低”的問題。在我國的一些普通高校，除課堂英語學(xué)習(xí)時間外，學(xué)生課后還要花大量時間背單詞、練聽力和做閱讀等，很多學(xué)生把大部分時間都花在學(xué)習(xí)英語上。另外，還有不少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機不強，難以緊跟老師的課堂教學(xué)節(jié)奏，在英語課堂上常處于“神游”狀態(tài)。大學(xué)英語耗時多，但是，在英語聽、說、讀、寫、譯5項技能中，聽、說、寫和譯仍是學(xué)生的薄弱項。他們很難聽懂外語學(xué)術(shù)報告，寫不出真正像樣的英語文章，說不出幾句地道的英語，也譯不出一段表達流暢的英文。有好的教師才有好的教育，一個國家和地區(qū)的教育水平，根本上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)。”

2.改革及相關(guān)研究均未及到教師的課堂設(shè)計技能

從上世紀80年代至今，我國大學(xué)英語教學(xué)改革局限于政策上的調(diào)整和課程設(shè)置上的改變，即處理大學(xué)英語應(yīng)該“教什么”的問題，以及教學(xué)工具上的更替，即通過什么媒介去教學(xué)。然而，在大學(xué)英語教師本身上下的功夫明顯不足。真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，主要靠廣大一線大學(xué)英語教師提高大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計技能。但是，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)改革研究尚未聚焦系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，鮮有研究關(guān)注大學(xué)英語教師“如何教”這一問題。即使有，也只是從教學(xué)設(shè)訓(xùn)一的某一方而去研究大學(xué)英語教學(xué)。

三、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論對提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的意義

教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)口標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。教學(xué)設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。在多種不同應(yīng)用水平以及幾乎所有文化中都可以使用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。因此，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計也可以指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.有助于扭轉(zhuǎn)費時低效的大學(xué)英語教學(xué)局面

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論要求首先確定教學(xué)口標(biāo)，讓師生都知道“今天要去哪兒”。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計強調(diào)要根據(jù)教學(xué)口標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)策略，以便有效組織和管理好課堂教學(xué)。最后，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在課堂教學(xué)結(jié)束后，也不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)順利“到達口的地”。而且系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計則要求在課堂教學(xué)結(jié)束后，對課堂教學(xué)做出評估，以便檢驗課堂教學(xué)效果，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，即檢驗教學(xué)口標(biāo)達到的程度。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計對整個課堂教學(xué)過程都精心設(shè)計，每一步都環(huán)環(huán)相扣，并且非常注重最終結(jié)果，即關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有知識明顯不夠重視，只是一味地關(guān)注當(dāng)堂課課堂氣氛好不好，而沒有考慮學(xué)習(xí)者是否能真正理解并掌握新知識。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計是一種意義學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論，它非常重視學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有知識—學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵因素。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者把原有知識與新知識有效結(jié)合，才會實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。所以，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)訓(xùn)一有助于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)有效化，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

2.有助于實現(xiàn)系統(tǒng)化大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計并促進教師專業(yè)發(fā)展

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論是基于心理學(xué)、教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科提出，它從確定教學(xué)口標(biāo)、實施教學(xué)策略，一直到進行教學(xué)評價都有一整套完整的體系，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性。因此，掌握系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，并且把該理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，對于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

四、結(jié)語

長期以來，教學(xué)設(shè)計都是一些專家型教學(xué)設(shè)計人員所關(guān)注，教學(xué)設(shè)計理論離廣大的一線教師很遙遠，他們根本就不知道如何應(yīng)用。梅里爾教授在《首要教學(xué)原理》一書中提出“專項任務(wù)教學(xué)設(shè)訓(xùn)一者”。各學(xué)科領(lǐng)域的普通專業(yè)教師擁有專業(yè)知識，但是沒有經(jīng)過教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練，他們該如何利用教學(xué)設(shè)訓(xùn)一的研究成果來提升教學(xué)效能呢？所以，梅里爾說《首要教學(xué)原理》寫得這么洋洋灑灑，這樣有處方勝，是為了給千千萬萬普通教師用的，要使各學(xué)科的普通教師都成為專項任務(wù)教學(xué)設(shè)計者，都能將教學(xué)設(shè)計理論有效應(yīng)用于自己的學(xué)科教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，大學(xué)英語教師有必要成為大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計者，將一些權(quán)威教學(xué)設(shè)計理論恰當(dāng)?shù)赜糜诖髮W(xué)英語聽、說、讀、寫、譯5項基本語言技能的課堂教學(xué)，使大學(xué)英語效果更好，效率更高，并且增加學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的參與度。

參考文獻：

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