【摘要】伯恩斯坦教育知識編碼理論提出整合課程的思想，并提出由集合向整合的過程反映了一種改變權力控制原則的愿望。新課改中綜合課程的設置是社會各方利益博弈的一個結果，有助于打破部分權力階層的知識壟斷，加速知識的融合。綜合課程的設置同時也是師生角色重建的過程，是一種新型的師生關系建構。

【關鍵詞】整合課程 綜合課程 社會控制 權力關系 師生關系

【中圖分類號】G652.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0022-01

現(xiàn)代知識權力觀認為知識與權力是相互蘊涵、彼此影響的。而課程知識也是受制于社會中各種權力關系的影響。并不是人類所有的知識都能進入課程領域成為課程知識[1]。只有適合社會需要的、經(jīng)過社會認定的知識，才能進入課程領域。課程的設置及結構是社會權力控制的結果，它以一種內(nèi)隱的方式體現(xiàn)在課程所涉及的教育知識的分類、建構和編碼過程之中。而課程的變革或改革也是社會各方利益團體進行博弈的過程。英國倫敦大學伯恩斯坦教育知識編碼理論依據(jù)分類和構架兩個核心概念，區(qū)分了兩種不同類型的課程。他根據(jù)編碼理論提出的整合課程的觀點幫助我們分析課程與教學改革的關系，以及課程背后所隱含的師生關系。這些都體現(xiàn)了教育知識結構內(nèi)在的權力關系。

一、伯恩斯坦的整合課程觀

伯恩斯坦認為，教育知識的傳遞是通過課程、教學和評價三種信息系統(tǒng)實現(xiàn)的。分類和構架的概念是用來分析課程、教學和評價三種信息系統(tǒng)的基本結構。

分類提供了信息系統(tǒng)的基本結構--課程，它是指內(nèi)容之間界限的清晰程度，涉及內(nèi)容之間差異的性質(zhì)。構架用于規(guī)定信息系統(tǒng)的結構——教學，涉及到傳遞內(nèi)容和非傳遞內(nèi)容之間的邊界是否鮮明[2]。依據(jù)給定內(nèi)容之間的邊界是否清晰為視角，伯恩斯坦區(qū)分了兩種課程類型：集合課程與整合課程。如果各項內(nèi)容處在一種彼此封閉的聯(lián)系中，各種內(nèi)容得到非常清楚的界定，彼此之間獨立，這種課程就是集合類型的課程；如果各種課程內(nèi)容之間處在一種開放的關系中，這種課程就是整合類型的課程[3]。分類越強，內(nèi)容之間的界限越清楚，課程越傾向于集合；分類越弱，課程越傾向于整合。伯恩斯坦集合課程的理解正是人們所說的分科課程，而整合課程即所謂的綜合課程。伯恩斯坦在討論整合課程，即綜合課程時并沒有從不同學科之間的融合或邊界的關系進行考慮和說明，而只是分析不同內(nèi)容之間的關系和邊界[4]。依據(jù)他的理解，這種綜合課程并不是各門學科課程的大綜合，而是基于知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系而形成的綜合課程，是學科內(nèi)容發(fā)生了超越學科界限的質(zhì)的變化。

二、綜合課程設置的權力博弈

如果說課程知識受制于社會中的權力關系，與社會控制難以脫離。那么課程改革就是社會劣勢階層向優(yōu)勢階層爭取權力和利益的過程，是社會權力變遷的結果。伯恩斯坦所說“由集合編碼向整合編碼的發(fā)展象征著社會中基本的分類和構架已經(jīng)具有一種危機，而且這也是社會的權力結構和控制原則的一種危機。”這一觀點的提出反映了一種重新分類以及改變權力結構的控制原則的一種愿望[5]。以學科知識為中心的課程有著嚴密的學科知識體系，有著一整套獨有的概念和方法，體現(xiàn)著社會優(yōu)勢階層的意識形態(tài)。任何試圖打破傳統(tǒng)嚴密學科知識體系，增加非主流意識形態(tài)的課程知識或刪減某些不合時宜知識的想法都不會被主流社會所容納。隨著社會的不斷開放，特別是義務教育普及化和高校的不斷擴招，社會劣勢階層對自身權益的積極爭取，促進知識階層的擴張，知識的寬度和廣度不斷擴大。于是，為了照顧社會各方群體的利益，打破部分權力階層的知識壟斷，擴大學科間對話的范圍，加速知識本身的融合，便出現(xiàn)了一種主張整合課程，即綜合課程的思想[6]。

新課程改革中設置綜合課程的理念便應運而生。這種綜合課程不僅包括學校內(nèi)部各種知識的整合，而且也包括學校知識與社會中各種日常生活經(jīng)驗等非學校知識之間的整合。新課程改革中強調(diào)加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗便是順應知識階層擴張，通過設置綜合課程來打破部分權力階層知識壟斷。

三、綜合課程背后師生關系的建構

按照伯恩斯坦的觀點，綜合課程的建設不僅是內(nèi)容的整合，而且也同時是一種教師和學生的角色重建的過程，是一種新型的師生關系建構的過程[7]。不同學科內(nèi)容之間界限的清晰與否，直接影響到課程活動中教師和學生的角色和相互關系。在集合編碼課程中，即分科課程，由于分類強構架強，教育內(nèi)容之間界限分明，學生是在既定的框架中學習的。學生對于教育知識的控制程度低，選擇范圍小?？梢哉f，教師與學生的關系是一種垂直的等級關系，由此形成的課程傳遞的模式也常常是自上而下的。而在整合編碼課程中，即綜合課程，傳遞知識與非傳遞知識之間、日常社會知識與教育知識之間的界限變得模糊，即構架弱。這種綜合課程不僅包括學校內(nèi)部各種知識的整合，而且也包括學校知識與社會中各種日常生活經(jīng)驗等非學校知識之間的整合。這在一定程度上超越了教師作為學科邊界看守人的權力，教師對課程的控制和權力相對小一些，而學生由于自己的社會生活經(jīng)驗也成為了課程的資源，對課程的控制和權力卻要大一些。因此，綜合課程中學生也真正能夠成為一種學習和成長的主體，師生間的等級關系也在發(fā)生改變，并在課程傳遞中形成一種比較平等的關系。

社會權力集團通過課程知識的分類和構架實施控制。伯恩斯坦依據(jù)教育知識編碼理論提出整合課程的觀點，并強調(diào)由集合編碼向整合編碼的發(fā)展象征著社會中基本的分類和構架已經(jīng)具有一種危機，反映了一種重新分類以及改變權力結構的控制原則的一種愿望。當前新課程改革通過設置綜合課程，加強課程與生活的聯(lián)系來打破部分權力階層的知識壟斷。而綜合課程的思想也強調(diào)了師生關系的平等，學生能夠在綜合課程學習中成為學習和成長的主體。

參考文獻：

[1]郝明君.論課程知識的社會控制[J].重慶師范大學學報（哲社科版），2007（4）.

[2][3][5]麥克F.D.揚.知識與控制[M].上海：華東師范大學出版社，2002年.

[4][7]謝維和.綜合課程建設與伯恩斯坦的編碼理論[J].教育研究，2003（8）.

[6]蘇尚峰.分類·構架·編碼——考試形式和內(nèi)容的社會控制[J].湖北招生考試，2004.

作者簡介：

陳璐（1992—），女，河北石家莊人，陜西師范大學教育學院課程與教學論專業(yè)2015級碩士研究生，研究方向為課程教學。