彭偉偉

摘要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種常用方法，尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。有效的提問應(yīng)情境化、動態(tài)化，有效的提問應(yīng)合理安排提問對象，有效的提問應(yīng)讓內(nèi)容有啟發(fā)性，有效的提問應(yīng)把握提問的時機，有效的提問應(yīng)給學(xué)生思考的時間。數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師科學(xué)地進行課堂提問是十分重要的。有教師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，才能有學(xué)生積極主動的思維過程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種常用方法，一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對學(xué)生進行教育和教學(xué)。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

一、有效的提問應(yīng)情境化、動態(tài)化

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對學(xué)習(xí)毫無興趣時，能主動參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

例如，在教《圓的認(rèn)識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、有效的提問應(yīng)合理安排提問對象

有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學(xué)號，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、有效的提問應(yīng)讓內(nèi)容有啟發(fā)性

提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

比如，教學(xué)“圓的面積計算公式的推導(dǎo)”時，可以設(shè)計這樣的幾個問題：（1）你想把圓形轉(zhuǎn)化成什么圖形？（2）轉(zhuǎn)化后的圖形和圓形有什么關(guān)系？（3）怎么推導(dǎo)圓面積的計算公式？這樣通過問題的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的動手操作，既可以讓學(xué)生了解圓的的面積的推導(dǎo)方法，又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想。

四、有效的提問應(yīng)把握提問的時機

把握提問時機就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時刻，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心解決問題的向往，從而發(fā)展學(xué)生思維。一般來講，當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時，或者當(dāng)學(xué)生需要反思時，再或者當(dāng)學(xué)生的思維需要提升時，這些可就是教師提問的最佳時刻。

比如在教學(xué)圓柱的體積時，先請同學(xué)們結(jié)合長方體、正方體的體積公式，大膽猜想一下圓柱的體積計算公式。猜想：也是底面積×高，如何來驗證我們的猜想呢？這時學(xué)生的思維有可能受阻。老師緊跟著提出下面的問題：“請同學(xué)們想一想，在學(xué)習(xí)圓的面積時，我們是如何推導(dǎo)出圓的面積計算公式的？”這樣的提問就及時的為學(xué)生的思維指明了方向，利于學(xué)生理解和掌握。

五、有效的提問應(yīng)給學(xué)生思考的時間

我們在聽課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂柡?，常常缺乏等待的耐心，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實驗表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強。

如：教師在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師科學(xué)地進行課堂提問是十分重要的。有教師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，才能有學(xué)生積極主動的思維過程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。