潘世敏

摘要：閱讀的重要性毋庸置疑。學(xué)生的生活閱歷少，閱讀可以給他們提供很多不同的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們從小養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，會(huì)讓他們終身受益。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀能力；方法；培養(yǎng)

閱讀從表面上看是單向的，實(shí)際上是一種交際活動(dòng)，既是思維同語(yǔ)言之間相互反應(yīng)的過程，也是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流活動(dòng)。學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用以前所學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)。因此，閱讀過程既是一個(gè)運(yùn)用已知和探索未知的過程，也是一個(gè)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程。如何在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是初中三年里如何按照年級(jí)和學(xué)生的具體情況，安排不同的閱讀訓(xùn)練，是一件很有意義的事。

一、有效抓好課堂精讀教學(xué)

精讀是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的主要來源之一，是培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。精讀課的目的是引導(dǎo)學(xué)生分析并研討課文中的語(yǔ)言現(xiàn)象并獲得所需信息。我通常在設(shè)置情景導(dǎo)入生詞后，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)出聲地快速默讀課文并回答事先設(shè)計(jì)好的幾個(gè)簡(jiǎn)單問題，以測(cè)試學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，這是泛讀。接著再按精讀的要求引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，深入理解，采取討論的形式提出發(fā)散性的問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歸納、概括和推測(cè)等方法挖掘文章的深層內(nèi)涵，使學(xué)生“躍而獲之”。然后抓住一些學(xué)生覺得有困難的詞組、句子和語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行有重點(diǎn)的深入細(xì)致的講練，把有關(guān)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)揉進(jìn)課文教學(xué)中，并為理解消化、鞏固和運(yùn)用課文材料服務(wù)，做到詞不離句、句不離篇，在文章的范圍內(nèi)構(gòu)建一個(gè)多要素、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。通過這種把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體課文內(nèi)容的方法，創(chuàng)造了傳授知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言使用的角色，使得閱讀課的教學(xué)成為教師、教材、學(xué)生相互作用的積極過程。

二、按照年級(jí)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練

要提高學(xué)生的閱讀能力，單純通過教材中的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椴还苷n文教學(xué)效果有多高，沒有課外閱讀的配合，也不能獲得最大的成效。課外閱讀不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課本上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量，還能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，了解異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及歷史地理等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以我一直以“課本為基礎(chǔ)，跳出課本”為指導(dǎo)思想，按照不同年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類型的閱讀訓(xùn)練。

根據(jù)閱讀的目的、要求和方式，人們通常把閱讀分為三種類型，這三種類型也代表了閱讀能力發(fā)展的三個(gè)階段。

1、適應(yīng)性閱讀（reading to familiarize）這是指認(rèn)讀——朗讀——默讀的過程。這個(gè)過程是培養(yǎng)閱讀能力的初級(jí)階段，指從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一堂課開始，到初中一年級(jí)期末這一階段。在這個(gè)階段，我的閱讀訓(xùn)練主要是在聽說訓(xùn)練中進(jìn)行的。同時(shí)選用new concept english 1： first things first 和其它相當(dāng)水平的閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。我的想法是：在七年級(jí)積極開展聽說活動(dòng)的同時(shí)要讓學(xué)生重視認(rèn)讀、朗讀的練習(xí)，并使之逐步過渡到默讀，以免以后因注意力分散在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上而降低閱讀速度。

2、學(xué)習(xí)性閱讀（learning to read）這個(gè)階段的閱讀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、信心和閱讀習(xí)慣。所以，從八年級(jí)上學(xué)期開始，我每周增設(shè)new concept english 2： practice and progress的趣味閱讀課。平時(shí)則把每節(jié)英語(yǔ)課開始后的五分鐘固定為講英語(yǔ)小故事時(shí)間。“一天一故事”活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性——輪到講的同學(xué)事先都積極查找準(zhǔn)備要講的英語(yǔ)材料，其他同學(xué)則對(duì)每節(jié)英語(yǔ)課前將要聽到的進(jìn)行提問。講的同學(xué)練了口語(yǔ)與閱讀，聽的同學(xué)練了聽力與理解。更重要的是，一方面在輕松愉快的氣氛中以平均每天多認(rèn)識(shí)5個(gè)課外生詞短語(yǔ)的速度擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，另一方面又方便了其后的課內(nèi)生詞教學(xué)。英語(yǔ)材料和詞匯量積少成多，不但提高了學(xué)生的理解能力，豐富了語(yǔ)言知識(shí)，加深了語(yǔ)感，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且為九年級(jí)大容量高密度的精泛讀訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

3、理解性閱讀（reading for comprehension）。理解性閱讀又稱（reading to learn）即通過閱讀獲得文章所傳導(dǎo)的思想，感情和信息，包括語(yǔ)言自身的信息，這是交際性閱讀的訓(xùn)練。這種重在理解的閱讀應(yīng)開始于基礎(chǔ)階段的中期，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。所以，從八年級(jí)下學(xué)期開始，我不斷調(diào)整閱讀訓(xùn)練方向，不斷實(shí)施閱讀重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。在學(xué)生已具有一定聽說習(xí)慣和基本的聽說能力的基礎(chǔ)上，通過教材的調(diào)整和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，在保證課文進(jìn)度和講解質(zhì)量的前提下，我把每單元的最后一課時(shí)逐漸過渡為課外材料閱讀課。因?yàn)槲艺J(rèn)為在這一階段，閱讀要以量為主，以量變促質(zhì)變，沒有一定的閱讀數(shù)量就很難真正提高閱讀能力。

需要注意的是，學(xué)習(xí)性閱讀與理解性閱讀不是截然分離的，而是互相交叉的。在學(xué)習(xí)性閱讀階段有理解性閱讀的任務(wù)，反之亦然。所以根據(jù)這個(gè)基礎(chǔ)階段閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前較普遍的閱讀理解題的類型，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的理解、分析和解答問題的技巧訓(xùn)練。（1）直接解答題（情節(jié)題）：這類題在短文中可以直接找到答案，屬重要事實(shí)辯認(rèn)理解題，是淺層次問題。（2）詞語(yǔ)理解題（語(yǔ)義題）：用來測(cè)試學(xué)生對(duì)文章中一些詞語(yǔ)的理解，一般可根據(jù)構(gòu)詞法、上下文（即小語(yǔ)境和大語(yǔ)境）猜測(cè)推斷出其意思。（3）歸納概括題（主旨題）：要求學(xué)生在讀完全文后掌握整篇文章的中心意思及段落大意，并通過歸納總結(jié)才能選出正確答案。（4）圖文并存題（圖解題）：既檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維，又考查學(xué)生的形象思維，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)找準(zhǔn)文字含義與圖畫示意之間的內(nèi)在關(guān)系。（5）推理判斷題（判斷題）：要求學(xué)生弄懂題意，并對(duì)閱讀材料進(jìn)行必要的邏輯推理，根據(jù)作者或文中人物的動(dòng)機(jī)意圖和未表明的證據(jù)傾向做出合理的推斷，決不可拋開文章所提供的事實(shí)和證據(jù)而用自己的看法代替作者或文中人物的看法。